【PBL教学提高机能学实验教学质量的有效途径】如何有效提高教学质量

PBL教学提高机能学实验教学质量的有效途径

摘 要：
PBL教学；
机能学实验；
教学质量 PBL (problem based learning)是以问题为基础,以学 生为主体、以教师为主导、以自我学习为主、以大家讲座为 主要形式的一种新的教学模式［1］。它是1969年由美国的 神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创［2］, 通过把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中来有效地训 练学生发现问题、解决问题的能力。PBL教学法得到国际医 学教育界的推广,目前在我国也正逐渐应用于医学高等教育。

机能学实验是在生理学、药理学、病理生理学实验的基 础上,经过重新整合而形成的一门独立的综合性医学基础实 验课,它将正常的生命活动、疾病发生发展过程及药物治疗 三大部分有机地结合在一起,使学生通过实验了解机体主要 生命活动的特征,疾病发生发展规律以及药物的治疗作用, 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可视 为连接基础与临床的桥梁。我校在七年制学生中开展机能学 实验6年来，已从最初的自编教材到目前形成了一套较为成熟的实验教学经验。［3］ 基于机能学实验有着不同于其他实验课程的特点即：连 贯性、融合性及对学生医学思辨能力的特殊要求，我们于 2007年开始尝试在七年制本硕学生中开展将PBL教学引入机 能学实验的教学研究，在学生中引起了较为积极的反响。为 了进一步探索教学方法和评估教学效果，我们设计了在机能 学实验教学中采用PBL教学，并与传统教学模式对照，具体 如下：
1. 对象与分组 将2006级本硕临床医学专业随机分班的全体同学（6个 小班，每班30人）作为研究对象，分为三组：1、2、3班为 对照组，采用传统式教学（不采用PBL），4、5、6班采取PBL 教学。实验教师均为我校机能学实验室具有硕士学位以上的 年轻教师，其中承担PBL教学的教师进行过相关的培训与实 习。

2. 方法 传统教学组采取经典教学模式，由老师准备实验，并于 实验前讲解，实验后总结，学生动手参与实验，实验中的问 题随时请教老师；
而PBL教学组教学方法较以往有很大改变， 具体表现为：
2.1 将主动权交给学生。从实验准备开始即由学生完成。

由学生根据实验目的，提出相关问题，自己设计实验并论证 其可行性。实验方案确定后，以小组为单位自行选取实验器材及药品试剂。

2.2 实验过程中的独立性。实验开始前，实验教师并不 讲解实验步骤，而是由小组成员自行仔细研究实验过程，并 安排好相应的步骤与分工。在进行实验的过程中教师的角色 由“指导者”转变为“巡视者”，并不轻易干预实验，只有 在学生实验过程中发生重大失误时才予以提醒。学生轮流进 行手术操作、数据记录、动物给药、实验汇报等。

2.3 实验后的分析总结，仍由学生担任主角。这是PBL 教学中非常重要的环节，由各组代表轮流上台汇报试验结果， 其他组同学提问。在提问与答辩的过程中，学生不仅对实验 原理，也对实验设计与操作过程进行了更深入的思考。

3. 结果 3.1 实验技能考核与理论期末考试成绩 ##