高中英语课堂有效教学策略探究 课堂有效教学策略的研究

高中英语课堂有效教学策略探究

一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的 前提 英语新课标是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神， 才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡 导的理念和精神；
充分利用教学资源，采用听、说、读、写、 做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设 情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感 受和用英语进行听、说、读、写的能力。

根据英语新课标编写的教材以“题材—功能—结构—任 务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。

教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各 模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到英语新课标规定的 水平。

二、改善课堂活动的有效性 随着新课程改革的不断深入，英语课堂的教学活动中涌 现出了大量的学生活动，但其有效性值得英语教师关注。我 认为，为了提高课堂活动的有效性，教学的前提是让学生乐 于活动，获得积极的体验；
保障是科任教师的指导，让学生 善于活动；
落脚点是通过正确的评价与激励，让学生在活动 中获得发展。

针对传统英语课堂教学中存在的一些弊端，新课标中特 别提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的 机会，来扩充学生的直接经验并提供感性认识，所以现在的 英语课堂教学中呈现出了丰富多彩的学生活动。这一变化固 然是可喜的，可是如若我们仅仅将课堂活动视作为一种课堂 教学形式，仅仅关注课堂教学活动对于学生课堂活跃度的影 响，而不去关注其有效性，将很难达到“以活动促发展”这 一根本目标，就违背了现代教育关于“教育必须有综合效益 观念”的理念，并最终影响到教育教学的质量。

那如何确保课堂活动的有效性呢？我认为，正如新课改 的基本理念一样，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 应当成为课堂活动的根本抓手。

合作探究的方式在课堂教学中的应用比较广泛，可以集 体探讨，可以小组探讨；
可以在师生间进行，也可以在学生与学生间进行……当然，在实际的运用过程中，我们要注 意：第一，要探讨合理的内容，不能将宝贵的课堂时间浪费 在对于无意义内容的探讨之上；
第二，要留有充足的探讨时 间供学生使用，要确保学生有充分的思考余地；
第三，要时 时扣紧探讨的目的，不能对学生的探讨过程放任不管，避免 学生借探讨之名行闲聊之事；
第四，要提高学生的参与度， 帮助学生完成任务分工，明确具体要求，避免部分学生养成 等、靠的不良习惯。

我国著名特级教师于漪曾经说过：“讨论追求的境界， 应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激 发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟 往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发 心智，令人信服。”作为学习中心与主体的学生，他们在教 师课堂教学中所习得内容的多与少才应该是评价课堂教学 有效性的最重要指标。我们要将课堂活动的实际效果放在第 一位，而不能只是追求课堂活动所带来的表面热闹。

三、注重差异性教学 现在高中阶段大多实行的是大班制教学，这种教学模式 整体上要求整齐划一，课堂教学内容设置的比较多、比较难， 教学目标也显得比较单一。但是，我们应看到，学生由初中 升入高中，生理和心理都处在转变的过程中，在这个转变的 过程中所体现出的个性差异比较大，学生的英语学习情况也 会呈现出很大的差异性。对于这一现状，英语教师要给予足够的重视， 如果不采取针对性措施加以弥补，很有可能在 教学中导致部分学生被边缘化或者出现“优秀生吃不饱、中 等生吃不好、后进生吃不了”这样的情况，这种现象显然不 能适应素质教育的需要。教学要面向全体学生，发挥学生的 主体地位，使每个学生的个性和才能都得到充分的发挥，教 师必须从实际出发，因材施教。在现有的传统教学模式的基 础上，在课堂教学中实施差异教学的教学方式。

四、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的 保证 总之，有效的课堂教学能提高学生的综合能力。英语教 学的有效性也是教学的根本所在。教师要在实际的教学实践 过程中不断探索， 摸索出提高英语教学有效性的策略，推 动高中英语教学的进一步完善，真正完成教学目标。

参考文献：
[1] 胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外 外语教学，2002（4）. [2] 杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研 究[J].中小学外语教学，2007（1）. [3] 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究， 2007（6）. WWw.dYLw.NEt