用第三只眼看语文从一次跨学科听评课想到的_评课

用第三只眼看语文从一次跨学科听评课想到的

一，要凸显核心目标 教学目标是师生通过多边教学活动预期达到的结果或 标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变 化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。

准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

纵观我们所制定的教学目标，有的是学生需要掌握的知识、方法，有的是需要内化形成的能力，有的是着力培养的习惯， 有的是受到情感的陶冶、认识的提升。在这些教学目标中， 结合学生和教材实际，我们发现目标实际上是有主有次的。

有的是本节课必须达成的目标，有的是一段时间内逐渐实现 的目标；
有的是显性的，有的还是隐性的。我们把紧扣学生 和教材实际，本节课必须达成，对达成其他目标有重要影响 的目标，称之为核心目标。在一节课的教学目标中，核心目 标是达成其他目标的基础和重要保证，是本节课学科核心素 养的重要体现，在整个教与学的活动中起着主要指导作用。

笔者曾随机对我校语文、数学、体育、音乐、品德等5 节课的教学内容进行了对比分析，发现这5节课的主要知识 点各不一样，尤其是语文课，远远高出其他学科。具体内容 见下表：
王荣生教授曾说过：“一堂好课的最低标准是要有适宜 的语文教学内容。”如果连“适宜的语文教学内容”都不甚 了了，还谈什么教学艺术的提升？由此可见，“教什么”实 际上远比“怎么教”要重要得多。明确了“教什么”，我们 才能做到学有目标、教有方向，从根本上改变当下语文教学 高耗低效的现状，为大面积提升语文教学质量打下坚实的基 础。从上表可以看出，语文课在教学内容的选择上要做减法。

之所以会出现这种情况，其中一个重要原因就是没有明确核 心目标。只有明确每节课的核心目标，然后才能围绕核心目 标对教学内容进行甄别、筛选，突出重点，减去那些非语文、泛语文的内容。这样，语文课的核心目标才能更突出，训练 的点才会更集中，真正做到一课一得，切实提高语文课的教 学效率。

二、要放手深度参与 所谓课堂教学中的“参与”，是指师生在课堂教学过程 中的心理活动方式和行为努力程度，包括行为参与、认知参 与和情感参与三个基本方面。学生是课堂的真正主人，我们 的一切教学活动都要围绕学生来展开，要引导学生全员、全 程、全面参与学习的过程，在参与过程中体验学习的过程， 收获学习的快乐。

对比这两节课，我们发现学生的参与有着明显的差异。

一是参与的广度不一样。为了每一个学生的发展是课改的基 本价值取向，更是课堂教学的根本宗旨。我们在教学过程中， 要从学生的实际出发，立足于促进学生发展，发挥学生的主 体作用，激发参与的热情，引导学生全员参与，让每个学生 都能体验学习的过程。在《分数的初步认识》这节课上，从 开始的分苹果、折纸，到帮助八戒分西瓜，每一个教学环节 都是让学生全员参与，动口、动手、动脑，自学、同桌讨论、 四人小组交流。学生在多层次、多形式的参与中，逐步认识 了几分之一，达成了这节课的核心目标。而在《掌声》这节 课上，教师用“这是一次( )的掌声”这一问题串起整节课， 引导学生画句子、写批注，然后进行交流。然而，在交流的 过程中，基本是少数学生在参与，多数学生成为了“沉默的羔羊”，充当课堂的配角。

二是参与的深度不一样。要提高参与的实效，要引导学 生全身心参与，调动学生的多种感官，激发参与的热情，让 学生深层次参与。心理学的研究成果表明：人们接受外来信 息和接受知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，包 括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等。如果想要取得事半功 倍的学习效果，就要引导他们在学习时调动多种感官来参与。

这种利用多种感官学习的方法被称为“感官协同效应”。实 践证明，调动学生的多种感官，能提高参与的深度，提高学 生参与的有效性。在《分数的初步认识》这节课上，教师把 学习的主动权完全交给了学生。分苹果让学生根据自己的真 实想法去分，折纸让学生根据自己的猜想去折，学生充分体 会了学习的过程。正是在一系列不断推进的探索实践中，学 生充分感受到学习的快乐。而在《掌声》这节课上，在交流 两次掌声的过程中，教师引导学生按照课文顺序进行交流， 背后一只手总是或明或暗地在牵着学生。在交流感悟的时候， 无论是“立刻把头低了下去”“眼圈儿红了”，还是“犹豫” “骤然”，都要求学生说说当时怎么想的。许多学生没有文 中小英的类似遭遇，揣摩人物心理难度很大。如何真正贴近 学生实际，是每个语文教师都必须深入思考的话题。实际上， 学生进入教室学习早已不是白纸一张。他们经过以前的学习， 积累了一定的语言基础和理解方法，而且他们的生活实践也 为学习课文提供了必要的条件。因此，我们在明确“教什么”的时候，一定要从学生已有的基础出发，不能仅靠自己的凭 空推断和教参的表述来随意选择。否则就会出现教得精彩、 学得平淡的怪现象，教师讲得神采飞扬，学生却学得无精打 采。

三、 要激发创新思维 创新是世界进步的动力，是一个企业、民族、甚至是国 家的希望所在。创新，从字面上看，就是抛开旧的，创造新 的，也就是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的 见解，改进或创造新的事物、方法等的行为。在前不久公布 的国家“十三五”规划建议中，明确提出推进健康中国建设 的“五大发展理念”，即创新、协调、绿色、开放、共享， 创新是推进健康中国建设的第一动力。如何培养学生的创新 思维将成为今后每一个教育者必须深入思考的话题。

虽然学科特点有差异，但激发创新思维的意识是共同的。

我们可以结合课文内容从学会提问题开始培养学生的创新 能力。古人云：学贵有疑。学会思考是创新能力的一个重要 方面。

以《掌声》为例。我们可以从课题开始启发学生思考。

课题是文章的“眼睛”，起着概括内容、点明中心、交代背 景等作用。“读了课题，你产生了什么问题？”学生在教师 的启发下，学生很快紧扣“掌声”提出了许多有价值的问题：
课文写了几次掌声？分别是什么样的掌声？我们也可以对 课文内容提出问题。课文内容是文本的主体，也是培养思考能力的重点。在学习课文内容时，要引导学生通过自读自悟、 合作讨论，由浅入深地与文本对话，不断提出有价值的问题。

如第一次掌声部分，小英为什么把头低了下去？又为什么犹 豫了一会儿？同学们为什么骤然间响起了一阵掌声？学生 在不断地思考中，创新意识得以培养，实践能力得以提高， 语文素养得以提升。

实践证明，跨学科听评课是一种贴近实际、行之有效的 教研活动。对语文教师而言，跨学科听评课，可以帮助语文 教师转变教学理念，开阔眼界，让语文教师跳出语文看语文， 思路更宽，思维更活，方法更有效。从跨学科听评课活动中， 我们很清楚地看到语文教学存在的不足，需要我们切实转变 观念，优化教学过程，凸显核心目标，进行深度参与，激发 创新思维，把属于学生的课堂真正还给学生。