浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略

浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略

六年级数学总复习教学策略效率六年级数学总复习是 小学数学教学中的重要组成部分，是学生在教师引导下深化 对知识的理解，将有所遗忘和比较生疏的知识进行梳理，起 到查缺补漏的效果。对学生学习时未能掌握的知识重新进行 学习，并将所学知识进行归纳整理，为更进一步学习数学奠 定更好的基础。总复习不同于阶段性复习，对数学教师来说， 总是感到总复习课不好上，因为总复习是要在短期内完成的 学习，并具有很强的系统性和综合性，且要求教师要对教材 全盘把握。因此，复习过程的优化，对于减轻学生繁重的学 业负担，尤为重要。结合笔者多年六年级数学教学的教学实 践，应从以下几个方面来提高总复习课的质量和效率。

一、正确把握总复习课的特点，做到因材施教，使学生 在总复习中获得自信在实际复习中，有的教师常常用优等生的标准来要求所 有学生，这这里是一个图片样做的结果是，一部分学习有困 难的学生会提早出现停顿或倒退现象。因此，总复习的关键 是考虑学生的层次差异，既能满足学习成绩优异的学生的学 习需求，又能适合学习比较困难，成绩靠后学生的实际情况， 做到区别对待，有差异性、多样性的复习，在总复习课课堂 教学设计上下功夫。更应在情感态度方面下功夫，帮助学生 树立自己克服复习中困难的信心，对于学习成绩靠后，学习 困难的学生，应该从最简单的问题入手，哪怕是一道简单的 口算题，只要他们做的对，教师就要刻意的表扬他们，让他 们获得解决问题的成就感，对于平时上课未学会的知识，可 通过总复习课重新进行学习，虽然这种“会”和“懂”来得 迟，但对于学生来说，他们收获知识的同时，更收获了学习 的信心。

二、教师要爱学生，培养学生的复习兴趣 兴趣是学生能积极主动学习的动力，是学生培养良好学 习习惯的源泉，学生只要对自己的学习产生兴趣，爱学习数 学，那么总复习就变得格外容易。学生是总复习的主体，而 不是被动地进行复习，教师就会如鱼得水、得心应手地组织 总复习。而要培养这种兴趣，教师要用情感和学生进行交流， 爱学生，特别是学习成绩差、学习有困难的学生，用心帮助他们度过学习上的难关，利用总复习，重新点燃他们对数学 的热爱，从而使学生一步一步地体会到学习数学的乐趣。三、 教师要善于运用激励手段，使学生热爱数学，培养学生养成 坚强的意志 激励是对学生的鼓励和表扬，是一种有效的教学手段， 又是一种教学管理的艺术。对小学生来说，他们的意志整体 比较薄弱，而克服这种停顿或倒退现象恰恰需要比较坚强的 意志，为此可运用激励手段使学生热爱数学学习，培养学生 解决困难的坚强意志。

四、多措并举，运用各种复习策略，切实提高复习效率 1.问题发现，问题解决策略后选择，再设计。

4.培养习惯，减少失误策略 （1）认真检查解题时的运算符号是否规范，数字是否 正确。

（2）检查结果是否合理。如人数，甲比乙多，结果算 出来还变少了、计算结果与估算结果相差甚远……（3）要求学生在草稿本上规范计算，便于检查；

（4）题目中要求的单位、答语是否填写齐全；

（5）操作题要用铅笔、直尺等作图；

（6）解方程要写“解”，应用题要先“设”等；

（7）应用题中单位不相同、答非所问。

5.类比、“举一反三”，多元化解决问题策略 在复习学生感到比较难的题目时，不应该只是单一的解 决问题，而应类比归纳，预防学生还会出现类似的问题，教 师应该“举一反三”让学生练习，深化学生对同一知识点的 再认识。解决这一问题的方法往往也能迁移到其他问题的解 决过程中，这就要有意识地提醒学生可以刻意地注意再解决 问题时试用解决某些问题时掌握的解决技巧和方法。

一道题目，也可以有多种解决途径。例如，一道分数应 运题，可以用方程、比例分配的方法解……这就为一道问题 的解决提供了无限的可能，有的学生能直接用算术解决这道 题，有的学生可能擅长用方程解，但最终都把问题解决了。教师应引导并鼓励学生运用多种方法和思路解决问题，但同 时要注意寻求最优化的方法，并向学生倡导这种方法。

6.分类收集、独立解决问题策略 每个学生准备一个笔记本。把总复习过程中出错次数多， 自己认为还未能完全做会偶尔能做对的题，自己特别喜欢的 题，自己认为典型的题写在笔记本上相应的地方。学生可以 做一做曾经的错题，看是否会做。教师也可以利用学生的错 题检查学生对知识的掌握程度，及时对学生的错题本进行批 注修改。

学生在复习中要会独立审题，独立思考，能自己想到解 决问题的方法，就尽量自己解决。对学困生要特别培养自己 读题，自己审题，自己挖掘知识来解决问题的能力，当然， 这是一个长期且需要不断重复的过程。

总之，六年级总复习教学是一个艰苦的过程，它需要我 们教师精心准备，努力付出。总复习策略也是因学生而异， 正如生物的多样性那样，因为学生的多样性，因而教师所制 定的教学策略也呈现出多样性。

参考文献：[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出 版社，2004. [2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 （2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1. [3]於红霞.数学总复习“高原现象”的成因及对策[J]. 科学大众. 复习就是寻找挖掘出正常教学时学生没能掌握和理解 的知识。在复习过程中，对学生存在问题的知识，要重点解 决。发现问题就是在复习时，学生要根据教师的引导，对自 己前面所学的知识逐条或逐项进行梳理和排除，发现自己在 前期学习新知识时未能掌握或不完全理解的知识点，将此记 录下来，以待在总复习时再加以学习；
解决问题的过程就是 “再学习”的过程，通过将已学过的而自己未能掌握和未完 全理解的知识在总复习课时将其当做“新”知识来学习而达 到熟练掌握和完全理解可以称之为总复习课中的解决问题。

2.优先提问策略 多给中差生回答问题或到黑板展示的机会，这样便于发现他们的知识缺漏和掌握程度，以便及时查缺补漏。教师有 的放矢的进行讲解，也能调动中差生参与课堂的积极性。对 于有一定难度，学习成绩偏下的同学解决不了的问题，可让 其他学生主动展示自己的解题过程和结果，从而唤起学生的 复习积极性。

3.精讲多练策略 在构建单元知识网络体系时，小学生还存在一定的困难， 教师可以讲解示范，以作业的方式，让学生根据教师的讲解， 自己创建知识网络体系，久而久之，学生就会构建自己的知 识体系，教师就不必多讲，只要讲明白就好了。总之，教师 要么不讲，要讲就要讲明白，讲清楚。

多练，但不能盲目重复，应设计一些有梯度、有层次， 要能满足不同学生的复习题，做到“不同的人在数学上有不 同的发展”。应把复习的重点放在教材上，教师要全面地把 握教材内容，适时调整教学内容，针对学生经常出错的练习 题，结合阶段性检测和大型考试的试卷分析，重难点突出地 精选复习课习题，选择参考其他练习，一定要先审视，