【应用Moodle优化信息技术课堂教学的几个步骤】信息技术优化课堂教学

应用Moodle优化信息技术课堂教学的几个步骤

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一，它是 免费开源软件，使用方便，功能强大。Moodle的功能主要分 为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理 中有丰富的课程活动，如论坛、测验、资源、投票、问卷调 查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。信息技术课堂可以利用 现有的网络环境，再安装Moodle平台，就可以开展Moodle教 学。它既能帮助信息技术教师把繁杂的课程设计、制作、测 验、评价变得极为方便轻松，又能帮教师整合更多的教学资 源，从而提高课堂教学效率，促进教学。

1 应用Moodle优化学生自主学习 初中信息技术（江苏版）分为上下二册，共11个单元， 其中第3单元“设计应用文档”、第9单元“制作多媒体作品”、 第11单元“设计主题网站”都要求学生完成一个完整的作品， 通过制作作品的过程，让学生掌握相应的技术操作，同时也 让学生掌握制作作品的流程，从需求分析、规划设计、素材 收集、素材加工、整体优化，直到作品发布等。教师可利用Moodle进行教学，无需太高的技术，只需一些类似Word操作 技术就能很容易为学生搭建自主学习框架，轻松制作主题网 站、研究性学习网站、学案等。

应用Moodle进行教学大致分为三个阶段。

一是课前设计。教师是课程设计者，主要任务是明确每 一节课的任务和要求，提供必要的素材，对于一些技术的难 点还要提供视频，最后还要提供上传作业的链接。

二是课中。教师要改变观念，要少讲、精讲，给学生更 多的时间去思考问题，去实践操作。学生遇到问题也通过 Moodle平台在学案中寻找答案，或通过讨论寻找答案，或向 教师寻求帮助。要让学生学会用网络、用技术、用协作解决 问题，体会成功的喜悦。

三是课后。课堂教学虽然结束，但是学生的学习激情以 及Moodle平台仍然存在，学生仍可以通过网络进入平台探索 更多更深层次的知识。

2 应用Moodle优化课堂评价 在初中信息技术课堂教学中，正确及时的教学评价能够 激励学生的学习积极性和主动性，同时也能让教师获取反馈 信息，及时改进教学，不断完善教学双边活动，更好地实现 课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。评价有过程性评 价和总结性评价，在传统教学中重总结性评价轻过程性评价， 不利于对学生作出客观全面的评价，而Moodle 却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。应用Moodle实现定性定量的总结性评价 Moodle提供了 形式多样的测试功能，如选择题、判断题、是否题、简答题、 匹配题、连线题等，只要输入题目内容、指定答案及评分标 准，就可完成一个题目。

应用Moodle实现过程性评价 利用Moodle提供的作业、 论坛等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记 录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作 记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程。这些日志 以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作，包 括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与 讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极 性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时 提醒学生。这样就能够使评价与教学同时进行，采用质性评 价方式深入地评价学习的质量，及时发现问题，以便使学生 能够及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学 中起到良好的导向作用。

应用Moodle实现生生互动评价 同学的评价更能让学生 接受，也是一次再学习反思的过程。教师只要设定评价量规 及范例，学生之间就可以相互打分，相互给出评价信息。

3 应用Moodle优化师生、生生之间的交流 初中信息技术课一般每周1～2节课，师生之间的交流仅 限于课堂上，有限的时间不可能让教师与每个学生都有充分 的交流，没有思想、语言交流的师生关系肯定不会好，进而会影响师生情感。另外，信息技术课堂教学不仅仅是让学生 学会一些计算机的操作或信息处理的能力，还应该培养学生 语言表达主要是对问题的表述能力。有些学生会操作，但他 不能把这个过程完整表述出来，这是信息技术课中一个较为 普遍的问题。为解决这个问题，可以在平时给学生创造机会， 让学生敢交流、经常交流。交流对于学习来说是非常重要的。

建构主义认为，学生如果在课程中能充分地表达他的理解和 思考，那么学习效果会大为提高。Moodle为师生、生生之间 的交流提供了很多途径，如论坛、聊天室、博客等。学生在 学习过程中如碰到难题，就可以通过聊天室即时向同学或老 师求助及获得帮助。在教学过程中，教师也可开展一些比较 容易引导的话题进行专题讨论，学生发表自己的见解，实现 知识共享。

4 应用Moodle优化作业 作业是信息技术课堂教学中的一个重要环节。教师通过 作业来了解学生学习情况、掌握程度，进而来调整下一学时 的教学内容。一般作业上交通过两种方式：一是通过共享文 件夹上交作业，其缺点是容易被学生修改、复制、删除;二 是通过电子教室软件自带的作业提交功能，其缺点是学生不 能获得前一次的作业。信息技术课的很多作业其实是一件作 品，它需要几节课乃至更多的时间才能完成，学生需要在前 一次作业的基础上继续进行。

利用Moodle平台，学生可以将课堂完成的作业上传到Moodle平台，每个学生仅能对自己的作业进行操作，这样就 可以防止学生对作业的恶意操作。学生登录Moodle平台后， 可以通过点击作业，查看自己的所有作业情况，每一次的作 业都会呈现在学生面前，可以进行下载、重新上传等操作。

这一次次的作业既能鞭策拖拉作业的学生，又是对每次都能 按时完成作业的学生的一种激励。学生如果发现某次作业未 交或对已交作业不满意，可以进行补做（因为那些素材资源 还在）、补交。教师批改作业更是方便，只要通过浏览器就 可以对学生作业进行评价，不仅可以给作业打上一个分数， 还能给出一些反馈信息或建议。

5 应用Moodle延伸信息技术课堂 课堂教学是学生学习信息技术的主要阵地，学生通过课 堂学习新知识，完成课堂作业。由于时间有限，课堂教 学 中主要倾向于基本知识掌握、基本操作训练，不利部分基础 较好的学生的学习。而Moodle平台可以让学生突破时间和空 间的限制，在任何时间、任何地方（只要能上网）都可以学 习，同时也可实现分层教学，让每一个学生都能吃“饱”。

教师在设计每一节课的时候，可以安排一些巩固知识的练习 题，让学生回家后登录Moodle进行练习;还可以安排一些值 得学生探究的知识，让学生利用休息日在家登录Moodle进入 学习。

把Moodle引入信息技术课堂教学，一方面可以让教师把 一些重复的、单调的工作交给Moodle，用更多的时间和精力关注课程设计和研究;另一方面，Moodle可以充分调动学生 学习的积极性，把学生的学习方式逐步由被动学习培养成为 主动学习、探究学习。总之，Moodle对于信息课堂教学效率 的提高具有显著的效果。