课改课堂_课改课堂中关于设计课堂问题的提问方式分析

课改课堂中关于设计课堂问题的提问方式分析

在课堂上，教师提出问题，让学生带着问题合作探究， 才能体现出合作探究的价值，探究才真正有效，才能激发学 生的学习动力。只有设计恰当的问题，特别是设计围绕课堂 主题的一系列问题，才能有效启发学生思维，真正有效促进 学生主动学习。

教师在教学过程中对设计问题梯度的把握，应做到由表 及里，层层递进，步步深入，把学生的思维逐步引向求知的 新天地。问题深度是教学中无法回避的问题，它是影响教学 效果的重要因素之一，把握合适的深度，既有利于发展学生 的思维，又有利于激发学生的探究欲望。

一 基础问题要具有一定的基础性，让学生略加思考就可以 回答。引申问题要有一定的开放性，让学生跳一跳可以够得 到。将封闭性问题转化为具有一定开放性的问题，让学生经 过小组讨论能得到想要的答案。下面以“酸碱中和滴定”的教学为例进行说明。

（一）基础问题 [问题1]今有100mL未知浓度的氢氧化钠溶液，你能想出 多少种测定其浓度的方法？ [问题2]酸碱中和反应的实质是什么？试找出下列各反 应中c■、c■、V■、V■之间的关系：
1.盐酸跟氢氧化钠溶液恰好中和；

2.盐酸跟氢氧化钡溶液恰好中和；

3.硫酸跟氢氧化钠溶液恰好中和；

4.磷酸跟氢氧化钠溶液恰好中和。

（二）引申问题 [问题3]有未知浓度的氢氧化钠溶液0.23L，需加入 0.11mol/L的盐酸溶液0.29L，氢氧化钠溶液的物质的量浓度 是多少？ [问题4]实验室有未知物质的量浓度的氢氧化钠溶液， 怎样测定它的准确物质的量浓度呢？ （三）探究合作问题 [问题5]为使酸碱中和滴定结果准确要解决的两个关键 问题是什么？如何准确测定两种溶液体积？启发引导选择 哪种仪器误差会更小？ 投影：
[问题6]如何准确判断酸碱恰好中和？ （追问）怎样选取择指示剂？[问题7]为什么酸式滴定管与碱式滴定管结构上不同 呢？ [问题8]在中学化学中，哪些仪器在使用前需要检漏？ [问题9]滴定管为什么要润洗？ （四）生成性问题 讨论：用标准的碱溶液滴定未知酸，请分析误差：
①滴定前，在用蒸馏水清洗碱式滴定管后，未用标准液 润洗。

②移取待测酸溶液时，移液管的残留液吹入锥形瓶中。

③滴定前，滴定管内有气泡，滴定后气泡消失。

④滴定过程中，锥形瓶振荡太激烈，有少量溶液溅出。

⑤读取V碱的刻度时，滴定前平视，滴定后仰视。

⑥若酚酞作指示剂，最后一滴碱滴入使溶液由无色变为 浅红又变为红色。

二 在授课过程中将科学探究引入课堂，让学生体验科学的 探究过程，提高学生思维品质、科学素养和学习能力的一种 特殊的教学方法。如《沉淀溶解平衡》教学片段的科学探究 设计：
（一）基础性问题 [问题1]什么叫饱和溶液？什么叫不饱和溶液？ [问题2]物质的溶解性指的是什么？物质溶解性与什么 有关？能否精确表示物质的溶解能力？[问题3]什么是固体物质溶解度？有哪些注意事项？ [问题4]物质的溶解性与溶解度大小有何关系？具体如 何量化？ （二）引申性问题 [问题5]NaCl在水溶液里达到溶解平衡状态时有何特 征？ [问题6]要使NaCl饱和溶液中析出NaCl固体，可采取什 么措施？ [问题7]在饱和NaCl溶液中加入浓盐酸有何现象？ （三）探究性问题 [问题8]可溶的电解质在溶液中存在溶解平衡，难溶的 电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？如何证明？ [问题9]沉淀在水中的溶解过程实际上是可逆过程，存 在着化学平衡称为沉淀溶解平衡，如何定义沉淀溶解平衡？ [问题10]沉淀溶解平衡是化学平衡的一种，根据化学平 衡，你认为沉淀溶解平衡具有哪些特征？ [问题11]溶解平衡的特征有哪些？ （四）生成性问题 [问题12]难溶物的溶度积常数有什么用途？ 三 例如苏教版必修Ⅰ中“次氯酸的漂白性”科学探究设计：
（一）基础性问题 知识基础：氯水中存在反应Cl■+H■O？葑HCl+HClO，氯水能使红纸褪色，具有漂白性。

[问题1]（问题讨论）氯水中存在哪些物质？是哪种物 质使红纸褪色而表现漂白性？ （交流、讨论，提出猜想）①是Cl■分子使红纸褪色；

②是水使红纸褪色；
③是盐酸使红纸褪色（此观点包含②）；

④是次氯酸使红纸褪色。

（引导学生探究）哪种猜想正确？ （思考交流、设计方案、实验探究） ①将干燥的红纸伸入集有干燥氯气的集气瓶中，看红纸 是否褪色；

②将干燥的红纸伸入水中，看红纸是否褪色；

③将干燥的红纸伸入盐酸中，看红纸是否褪色；

④将干燥的红纸伸入氯水中，看红纸是否褪色。

（分析实验现象，形成结论） 前三个实验中红纸均不褪色，只有④中红纸褪色，证明 氯水的漂白性是次氯酸表现出来的性质。

（二）引申性问题 [问题2]氯水显酸性，可否用pH试纸测定其pH值？ 由以上教学案例可以看出，教师在用问题解决法进行教 学时，要注意为学生创设有效的问题情境。设计的问题要充 分考虑学生的原有知识和观念，创设出难度适中，有助于学 生形成认知冲突的化学问题，激活学生的思维。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。少教多学的 课堂，是以知识为载体，培养学生的观察、思考、分析等自 主学习能力。在教学过程中，要让学生充分表述，教师做忠 实的倾听者，将学生的“声音”转化为有效的教学资源。给 学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的指 导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听， 尊重自己的倾诉，对自己充满信任，让学生体会到探究的乐 趣。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励学生的参与。教师 在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够激励学生积 极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、 展现自己、欣赏自己的过程。

总之，只有教师引导学生会学、善学、乐学，促使学生 在学习知识形成技能的过程中掌握科学的方法，学生才能真 正做到自主研究，自主学习，提高思维能力和思维境界。课 堂以互动、体验、和谐为旋律，其课堂理念反映了课程改革 的总趋势。