引导教学法 [引导文教学法对职教探索]

引导文教学法对职教探索

1.2教学实施 1.2.1阅读引导文教师在布置任务前,可以安排学生观 看不同类型的生活日妆造型图片,激发其好奇心,吸引学生 的注意力,引出学习任务:xxx将去某个美容院面试,请为她打造一个合适的生活日妆。教师组织学生学习相关引导文, 明确学习目标。然后,依据班级学生人数情况,教师将学生按 4人一组分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协 调和分配任务,确定化妆师一人,发型服饰造型一人,模特一 人。

1.2.2收集资料教学组织学生去学校阅览室收集相关资 料。各组学生根据教师给出的引导问题,独立查找相关书籍 及网站等,收集相关的文字、图片和视频等资料。然后在组 长的组织下积极进行讨论,有目的的整理信息,完成填写学 习情境报告单中引导性问题。全程中,学生小组合作独立完 成,教师不参与具体的收集工作,只对同学的收集进程进行 监督与适当的引导。2.2.3制订方案组长组织组员进行积极 讨论整合,形成有效的生活日妆造型理论与技术支持。根据 模特皮肤、面型、情境等,确认日妆的化妆要点、化妆用品 用具、发型服饰等。教师巡回指导,可适当的参与讨论,协助 学生制订实施方案并认真填写。

1.2.4执行计划(1)小组分工准备化妆用品、化妆用具、 发型用具、服饰等(可利用课余时间)。(2)小组分工合作,进 行生活日妆的造型。组长把控实操的全过程,并用手机或相 机记录造型的全过程;化妆师主要是根据小组的制订方案对 模特进行日妆面部化妆,发型、服饰由造型师完成。整个过 程,既是个人的独立工作,同时组员又相互协助,及时提出修 改意见,这既是“化妆造型师”化妆造型技能的展示,也是对团队合作的体现。教师全程观察学生的实操情况,及时关注 实操中出现的问题,并予以指导、纠正、示范。

1.2.5检查控制在实施过程中及结束后,要求学生对任 务的实施情况进行自查,知道“任务完成得怎么样”,使学生 知道自己的工作结果不足之处在哪里,知道要怎样思考去改 进方法并加已完善,而不仅仅是获得一个工作成绩。同时,需 要学生小组之间相互检查,教师巡回检查,监控整个实施过 程。

1.2.6评价总结评价的内容包括对前几个步骤的评价、 对结果本身的评价、对学生工作及其态度、责任心的评价等。

通过自评、师评和互评,帮助学生发现先前未注意到的问题, 学会对自己的行为做出公正的评价,同时激发自身的学习热 情。学生与教师分别给出任务实施各环节分数,汇总成绩,分 别填入《生活日妆造型》考核表。

2引导文教教学法应用中的几点反思 2.1引导文教学法的适用范围 引导文教学法是项目教学法的完善与发展,它避免了传 统教学方法中理论与实践相脱节、学生对学习兴趣不高、学 生不能积极主动参与等弊端。但并不是所有的课程和所有的 教学内容都适合采用该方法。只有具有最终产品的教学,如 检验工作成果之类的教学过程,可以采用这种教学模式,因 此“,化妆与造型”最适合采用引导文法。

2.2引导文教学法对教师的要求(1)加强课前准备,发挥引导作用。由于引导文教学中, 每个工作岗位的具体要求随着形势的发展会不断出现新的 变化,因此，在开发符合实际情况的引导文常常有一定的难 度。与传统的传授式教学相比,需要教师在授课前下大量的 功夫做好充分的准备:明确学习目标、制定和整理学习单元 材料、可启发性相关工作单、设计可行性授课计划表等,有 效保障教学任务的顺利展开。(2)加强过程控制,发挥主导作 用。教学过程中,教师除了需要对知识理论体系和技能有全 面的了解外,还必须注意新型教师角色的定位和尺度把控。

应用引导文教学法时,不管是采用让学生独立完成的方式还 是采用分组合作的方式,课堂与原先相比都要热闹许多。教 师从讲授者、演讲者转变为组织者、指导者,在教学中必须 要控制好教学的过程而非教学的内容,否则这节课就是完全 失败的。(3)加强过程评价,发展学生综合学习能力。引导文 教学法的核心是使学生学会学习。教师要围绕这个核心,充 分发挥好引导、指导的作用,让学生在学习方面变被动为主 动。在这一过程中,没有绝对的“对与错”,只有相对的好与 不好、可行与不可行,在学习过程中使用各种方法,学生可以 犯错误,老师也可以犯错误。在不断犯错并不断修正的过程 中,学生不但可以找到合适的答案,还能在探索中获得宝贵 的经验。在中职化妆教学实践中,怎样合理运用引导文教学 法,真正有效地让学生整体、自我都获取经验,构建应用知识 的框架,获取实际的职业行动能力,还有很多值得我们去学习和探索。我相信,只要保持着足够的信心与热情,不断努力 探究实践,就一定能摸索出引导文教学法运用在中职化妆教 学中的成熟经验,为中职化妆学科的教学发展做出应有的贡 献。