小学数学思维 [小学数学如何引导学生思维]

小学数学如何引导学生思维

关键词：小学生；
数学教学；
反思习惯 诸多教师都已经认识到，学生在错误中的反思所具备的 教育效益力量是不可估量的，但由于缺乏正确的引导，多数 学生都尚未掌握正确的反思方法。部分学生存在盲目对自己 进行严格、深刻的自我批评的问题；
还有部分学生不能及时 找到自己产生错误的关键因素等。这些原因，导致诸多学生 在错误中的反思不能取得有效的反思效果,继而导致反思的 教育价值不能得到有效体现。因此，笔者认为，身为教育者， 教师必须注重对学生进行掌握有效反思方法的教学培养,保 障学生有效学会反思方法，取得最佳的反思效率。

一、引导学生在错误中反思的重要性 倡导学生的个性发展，加强小学数学教学中对学生的错 误反思教育是我国教育格局改革的重要方向。学生在错误中 的反思过程最能彰显其自身个性学习和创造活动的过程，是 极具个性和创造性的实践活动。从教育发展的观点看，在小 学数学教学中，要培养学生的创造力，发展学生健康的个性， 尊重小学教育的本质特征，采取个性化、创新性的教学策略，是当前教学改革与创新的必经之路。在错误中反思的良好习 惯是提升教学质量、推动学生全面发展的有效途径。当前， 在小学阶段的教育过程中，教师及学生家长必须认识到“授 之以鱼，不如授之以渔”的含义，进而树立正确的教育理念， 引导学生在错误的反思过程中掌握正确、科学、高效的思维 方法，进而养成良好的错误反思习惯。当前，学生的错误反 思还会有可笑、荒唐的甚至完全背离教学目的的回答。这种 现象表明，学生尚未掌握在错误中反思的正确方法，并不知 道应该怎样深入地反思自己，进而导致不能在错误的反思中 得到醒悟，这对培养学生思维能动力的成效、发展和知识的 掌握、运用均产生了严重影响。此外，当前有部分小学院校 在教学期间，教师因为担心自己对教材的掌控能力较差，担 心开展错误反思方法培养会导致学生在错误中的反思中产 生错误的反思思路，甚至有部分教师还尚未正确认识到学生 在错误中的反思所产生的问答错误与课堂教学知识并没有 重大关联，进而直接对学生进行严厉批评，并未采取正确的 诱导方式，严重损害了学生对错误中反思正确方法的学习积 极性，阻碍了学生创新思维的健康发展，导致学生在错误中 的反思被动成为适应于教室教学的”井底之蛙”，创造个性 受到压抑和扼制。因此，学生的错误反思学得枯燥乏味，学 习变成了一种负担和无奈。

二、落实培养学生在错误中反思习惯的关键举措 （一）让学生在错误中激发出学习的动力俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，不能以 成人的眼光去要求学生，更不能追求学生的绝对正确。教师 要认真对待在学习中出现知识失误的学生，要保护学生的自 信心。教师对于出错的学生必须要特别关注，并且给予他们 改正的机会，激发他们的学习动力。小学阶段，学生的形象 思维、直觉思维、模仿能力、抽象思维、逻辑推理能力等都 处于发展时期，加上小学生受知识积累、生活阅历、心理条 件等因素的限制，学习中出现错误更是一种普遍现象。在这 一过程中，家长要通过语言鼓励，保护学生的自信心[1]。

如在学生犯错时，家长可在旁边说一些“我相信你”“你一 定可以的”的鼓励性话语。由此调动学生寻找错误根源的积 极性，从情感上激发其学习内在驱动力。与此同时，教师还 要按照“化难为易，化繁为简”的原则细化分解数学问题， 帮助学生找出错误的原因和改正的方法，引导学生解决一些 具体的问题。教师要通过科学的引导，帮助学生克服畏难情 绪，使其不畏惧犯错误，从方法上提升其学习主动性，从而 进一步增强其学习动力。

（二）让学生在错误中分析学习 数学是一门逻辑性、抽象性比较强的学科，学生是在不 断地探索学习中获得数学知识的。每一位学生都来自不同的 家庭，在学习的过程中出现错误都是正常的。如果教师能利 用这些“错误”的资源，就能成为他们探究学习的新材料。

学生在解决数学问题中所犯的错误可以成为学生寻找正确解决方法的“垫脚石”。因而，在小学数学教学过程中，教 师要成为学生进行错误反思学习活动的组织者和设计者，为 学生反思错误提供指导。期间，教师要创设一个轻松探索的 教学环境，引导学生从多个角度去分析出现错误的原因，同 时，让学生学会自主分析问题，使其在分析的过程2018年6 月中改正错误，为寻找正确的方法创造有利条件。必要时， 教师还要帮助学生理一理思路，或者进行一些“友情提示”， 让学生顺利完成自主分析，为后续学习奠定坚实的基础。总 之，当学生出现错误时，教师要更多地关注其在错误中是否 进行了反思，是否得到启示，并帮助他们分析错误，引导学 生从错误中总结出有价值的东西，从中汲取教训，为后续学 习拓展思路。

（三）让学生在错误中拓展思维 数学教学是一种交流的活动，课堂学习是师生知识共享、 思维碰撞、情感交流的舞台。在课堂教学中，学生会出现各 种各样的错误，教师不应该马上纠正，而是要因地制宜地处 理好错误，并有意识地进行灵活处理、巧妙设计，引导学生 进行深入分析，剖析错误出现的原因，把错误转变为更有用 的教学资源，让学生感受到“柳暗花明又一村”，从而促进 其思维的不断拓展。例如，在教学长方形的周长时，笔者要 求学生先量出他们手中的长方形的长与宽是多少厘米，并算 出它的周长。学生们量出的数据是长：6厘米，宽：3厘米。

根据数据，笔者请了三个学生在黑板上列出了他们解决的方法：①6+6+3+3=18（厘米）；
②6×2+3×2=18（厘米）；
③ 6+3×2=18（厘米）。学生对三种方法各抒己见，经过了小 组的讨论交流，大家都认为第三种方法是错误的。笔者向他 们提出了一个问题：“孩子们，你们能不能把这个错误改一 改，使它变成正确的呢？”经过大家的讨论交流，认为给6+3 加上一个小括号，解决的方法就更加完美了。所以，在小学 数学的教学过程中，教师应在操作上力求做到:有序说问， 重视过程。学生的错误反思问答中的错误是有其思维运动过 程的。因此，教师可以要求他们把自己的学习过程和思维过 程进行“曝光”,即不仅说说“是怎样想出来的”，而且讲 一讲“为什么会这样想”。这样一方面，可以使学生在错误 反思的过程中做到不胡猜乱想；
另一方面，也可以训练学生 在错误反思的过程中有根有据想问题的能力。因此，当学生 在问答中的错误信息涉及重点、难点时，教师更需要采用” 有序说问”来剖析内因，并真诚地倾听他们的想法，鼓励、 帮助他们走出荒谬，来寻找正确的解决问题的思路和方法。

在小学数学的教学过程中，教师应善于发现学生在错误反思 过程中产生的错误信息，应善于诱导，让学生在一步步的提 问和回答中不断纠正自己的错误思维，从而加深对相关重点、 难点知识的掌握和理解。在学习的过程中，学生们出现错误 是一种尝试的过程，也是一种必然的现象，教师不要急着去 点拨，而是应及时引导，把解决问题的主动权交给学生，让 他们找到错误的原因。这样既加深了学生对知识的理解和掌握，又提升了他们的智慧，激发了他们探索数学的兴趣和信 心，可谓一举多得。

（四）让学生在错误中反思 在学习过程中，教师的思维永远也不能代替学生的思维， 有些问题，在教师眼里是错误的，但学生却认为是正确的。

因此，教师应该有一颗宽容的心，让学生在不断犯错误的过 程中改正错误，完善自我。小学低年级学生的识字能力比较 差，他们的思维还处于一种动作感官的过渡阶段。因此，他 们在考试时总会出现一些非智力的错误。如问题题目要求算 出每个文具多少钱，买这些文具一共要多少钱，有一部分学 生只是算出了每个文具的价钱，却漏算了买这些文具一共要 多少钱。如问题中的数字为“23”，一些学生在解答时却写 成了“32”。针对学生出现的这些错误，笔者没有太多的埋 怨，而是和他们一起重新审题，找出出错的原因。通过这些 举措，笔者让学生在错误中学会了认真审题、细心检查的习 惯。为了培养学生的良好学习习惯，增强其学习的责任心， 笔者认为，小学中高年级的学生，还可以常备一个纠错本。

教师要求学生把每天作业中出现的错误进行摘抄，写上错因 分析，并进行改正。学生应每天回家和家长汇报当天的错题 和原因，教师则对学生的纠错本定期进行检查，以便及时调 整自己的教学方法，帮助学生排除学习上的障碍。学生自己 也要定期查阅纠错本，要不断地提醒自己：不要再犯同样的 错误。纠错本可以为学生提供反思的机会，帮助学生进行自我分析和评价，能够激发学生学习的动力，使他们对学习更 加得心应手。同时，纠错本也能及时地调整教师的教学方法， 从而更有效地提高教学质量。在一些数学问题上，学生容易 被一些表象迷惑，最终影响其对正确答案的判断。面对这样 的现实，教师要培养学生的自信心，要热情地给予学生帮助， 启发学生从错误中自己总结经验教训。在教学过程中，教师 要宽容对待学生出现的错误，认识到学生出现错误并不是坏 事，学生不断出现错误的过程，就是不断改正错误、完善学 习方法的过程。因此，教师应该巧妙地利用这些“错误”的 资源，让学生在“错误”中激发出学习兴趣，在“错误”中 分析原因，在“错误”中拓展思维，在“错误”中学习反思 [2]。

三、结语 在小学数学的教学上，教师在对学生进行错误中的反思 能力培养的过程中，一定要树立积极健康的心态，不要急于 求成，应综合各种因素进行对与错的判断。教师必须要让学 生在错误中的反思过程中认识到“出错”并不可怕，更不可 耻，要敢于承认错误、直面错误。此外，在小学数学的教学 过程中，教师还要对学生在反思过程中所产生的错误信息进 行重点分析、分类，从而开展相关检索，进行系统、规范的 处理，把典型性、集体代表性的常见错误当作一种具有特殊 意义的教学资源，引导学生在错误中的反思过程中深化对知 识的理解，获得新的启迪。参考文献：
[1]伍治联.让学生们在有效反思中快速成长[J].读写 算:教育教学研究,2015(52):58. [2]刘艳丽.以生为本,追寻可以让学生们茁壮成长的快 乐课堂:“角的初步认识”一课的实践反思再设计[J].黑龙 江教育(小学),2014(5):30-32.