[国内职教社会学研究历程及未来]社会学研究

国内职教社会学研究历程及未来

一、朦胧阶段：职业教育社会学研究的初起 如果从广义的角度分析，早在职业教育产生时，我国就 开始了职业教育社会学的相关研究。鸦片战争之后，职业教 育的研究范围更深、更广，为职业教育社会学的产生和发展 奠定了良好的社会基础。而早在本世纪初，黄炎培先生就对 职业教育的理论和实践问题提出了一系列论述，鲜明地提出 了社会化的职业教育办学方向。1913年，黄炎培在《学校教 育采用实用主义之商榷》中提出了教育与学生生活、学校与 社会实际联系的教育思想，并倡导职业教育必须体现社会化。

1914年，他在《黄炎培考察教育日记》第一集中又反复强调：
“离社会无教育，欲定所施为何种之教育，必察所处为何种 社会”。可以看出，在民国初年，黄炎培就意识到要把社会 化作为职业教育的办学方向。但是，真正意义上的职业教育 社会学研究是在改革开放后的20世纪90年代开始的，从改革开发初期到九十年代末的二十年都处于这一时期。这一时期 职业教育社会学研究的主要特点是，职业教育社会学并未形 成一个专门的研究领域，人们尚未充分认识到职业教育社学 会在职业教育研究中的独特地位，研究也仅是在其相关领域 的探索，包括从经济、文化、政策、人口等方面单独阐述职 业教育与这些相关社会因素的关系，而很少将这些因素作为 职业教育社会学的领域来进行综合研究。仅有少数人试探着 从事了一些职业教育社会学的研究。因此，职业教育社会学 的研究成果很少。这些研究成果主要存在于一些职业教育学 的著作和教材中，讨论的主要问题有职业教育社会学的理论 基础、实践基础，作为职业教育目的的理论基础的马克思关 于人的全面发展的思想以及教学认识论等，很少有对职业教 育社会学内部各要素之间的关系进行统一探讨。此前虽然有 大量的职业教育社会问题和社会的职业教育问题，并引起了 我国职业教育理论界和社会学界的重视，但一直没有形成独 立的职业教育社会学学科，也仅出现了少数基本涉及职业教 育社会学的著作，如《技术教育概论》（华东师范大学教育 科学研究所，1983年），提到了职业教育与社会生产之间的 相互关系和发展规律。应文涌的《职业教育与社会经济发展》 （云南教育出版社，1993年）则较为典型，表明已经明确开 始了职业教育与社会互动的研究工作。在期刊文献上，完全 以职业教育社会学为主题的研究则较为稀少，只是相关的职 业教育经济、政治、文化、人口等方面的研究论述。如张先锋、张庆彩1999年《教育与职业》第十期上发表的《对我国 中等职业教育发展的几点经济学思考》就从经济学角度分析 我国中等职业教育发展困难的原因并提出对策。

二、发展阶段：职业教育社会学研究的初步成型 从21世纪初期开始，我国的职业教育社会学研究则基本 成为一个独立、系统的研究体系。其重要标志之一是2001年 全国教育科学规划办公室将“职业技术教育的社会学研究” 列为教育部重点课题（河南职业技术师范学院职业教育研究 所承担，主持人：王清连、张社字，课题编号：DJB10747）。

该课题组2002年在《河南职业技术师范学院学报》（职业教 育版）2002年第2期上发表了题为《职业教育社会学学科体 系的构建》的文章。通过对我国职业教育理论与实际问题的 分析与透视，梳理了近2O年来我国职业教育发展的历程和基 础。提出建立职业教育社会学，用社会学的观点和方法解决 职业教育问题的路径。并对职业教育社会学学科体系构建的 理论基础、现实条件、研究对象、理论体系等进行了分析。

这不仅是对社会学理论的丰富和发展，而且是职业教育理论 研究与实践探索的创新和拓展。标志之二是张社字于2002年 提出过职业教育社会学学科体系的构建，提出建立职业教育 社会学学科体系势在必行。认为职业教育与经济、职业教育 与文化、社区职业教育、职业教育与人口、职业教育政策、 职业教育体制等相关研究已具背一定的深度，基于相关研究， 职业教育社会学学科建设已经具备了一定的理论基础。标志之三是华东师范大学职业教育研究所、天津职业技 术师范学院职业教育系开设了“职业教育社会学”讲座。2003 年，在天津工程师范学院（原天津职业技术师范学院）则在 职业教育学院研究生教育中开设了职业教育社会学课程，并 设立了职业教育社会学的研究方向。尤其需要说明的是，原 国家教委职业技术教育司司长，现任中国职业技术教育学会 副会长、中国职业技术教育学术委员会主任杨金土先生，早 在20世纪90年代初期即开始职业教育的社会学思考，并对职 业教育发展的社会基础、经济基础、教育背景等进行了广泛 和深入的研究，如教育结构问题（《防止教育结构失衡》）、 女性职业教育问题（《职教女性颂》）、户口与职业教育（《漫 议户口与教育》、职业教育公益性问题（《职教的公益性不 容忽视》）、职业人问题（《职业人并非社会人的全部》） 等，设计职业教育社会学不同领域、不同层次的问题。而对 这些问题的研究和阐述不仅丰富了职业教育理论，而且使职 业教育的社会实践活动更加理性、科学和规范。

三、深化阶段：职业教育社会学研究的反思与展望 在职业教育社会学研究的深化过程中，其研究的领域和 辐射范围已越来越大，从职业教育与社会发展的经济、文化、 政治等方面的研究，继而深入到职业教育与社会和谐、职业 教育与社会公平、职业教育与社会发展及职业教育与农村建 设等热点问题。这些相关领域和问题的研究，充实和完善了 职业教育与社会发展的研究。如论我国农村职业教育与社会主义新农村建设，针对热点社会问题进行相关研究。尽管我 国的职业教育社会学研究已经开始起步，并取得了一定的成 果，但还未成为一个有影响的研究领域，还未有具备说服力 的成果出现。没有形成相互关联的、能够被广大学者所接受 并为职业教育社会学所独有的概念体系。另外，尽管目前的 研究工作提出了一些具有职业教育社会学特点的相关观点 理论，但是这些观点和理论不仅表现出明显的“借鉴”特征， 而且具有相互分离的问题，具有职业教育学与社会学“糅合” 的痕迹。另外，所提出的相关概念和理论缺乏时间的检验， 没有形成一个能够检验理论和假设正确与否的特有标准，缺 少有说服力的实证研究。因此，回顾我国职业教育社会学研 究的历史和成果，对未来一段时期内我国职业教育社会学研 究的重点将主要包括以下几个方面：
（一）职业教育社会学的学科体系建设 一门独立的研究领域成熟的标志是形成一个独立的学 科，因此未来职业教育社会学研究的一个重点方向将是从学 科建设的角度出发，解决职业教育社会学本身中存在的“问 题”和外在的“需求”，探寻形成职业教育学科的理论和实 践基础，发展和完善职业教育学科环境和学科意识，因此职 业教育社会学未来发展的一个重点就是学科体系建设问题， 即不仅要建立科学、完善、合理的职业教育社会学学科体系， 而且将逐步完善职业教育社会学相关学科的大学科体系，如 职业教育学校社会关系学、职业教育学生社会学、职业教育教师社会学、职业道德教育社会学等。

（二）职业教育社会学研究方法论的建立 独立的方法论是一门学科成立的一个重要标志，但是目 前职业教育社会学研究方法论的建立和创新难度太大，基本 上是沿用相关学科的方法论，如教育学、社会学的研究方法， 因此未来一段时期内职业教育社会会学研究将具有方法论 上的突破，在职业教育社会学的理论探讨和实证研究的过程 中，逐步探索和形成具有学科特色的方法论体系。

（三）职业教育社会学研究队伍的逐步壮大 目前，职业教育社会学研究人员并不是很多，也未有专 门的在学术领域有权威影响力的专家学者。从收集到的著作 文献来看，职业教育社会学的研究还是处于比较分散的状态， 研究工作人员的研究方向并不完全是职业教育社会学，而是 涵盖了职业教育原理、职业教育经济学、职业教育文化学等， 职业教育社会学还是一个很新的研究视域，因此职业教育社 会学研究队伍将逐步扩大。

（四）职业教育社会学的研究视域将更加深入和扩大 目前职业教育社会学研究的视域包括职业教育的社会 影响、职业教育经济学、职业教育文化、职业教育学校、职 业教育学生等各个方面，但是各个方面的研究还未提升到职 业教育社会学的统一范畴下。因此，为了突出职业教育社会 学的学科价值，职业教育社会学研究的重点将表现出由理论 研究到理论与应用研究相统一再到应用研究的转变。职业教育社会学未来研究的重点将包括学科性质和研究对象的确 立、职业教育社会学研究方法体系的完善、职业教育社会学 发展历程的数理、职业教育社会学理论和概念体系的建构、 职业教育社会功能的挖掘，以及社会学视野下的职业教育公 平问题、职业教育政策问题、职业教育福利化问题、职业教 育课程问题、职业教育的社会评价问题以及企业职业问题、 民办职业教育、职业资格证书等方面的研究。总而言之，我 国职业教育社会学研究尚属于新兴的研究视域，虽然经济、 文化、人口等方面对职业教育社会学进行相关研究，但直接 的研究成果较少，离形成一门成熟的学科尚有一段距离。

在21世纪，我国的职业教育社会学研究应该充分利用现 代信息技术、注意开展调查研究、适当开展职业教育实验等 措施来改进职业教育社会学研究的方法与手段及范式。21世 纪的职业教育社会学研究者还应该注意其他一些问题,如研 究职业教育社会学应该有正确的立场观点、应该史论结合、 应该树立良好的学风等，要扎扎实实地开展理论研究和实证 研究工作，力争在诸多问题上形成不同的流派，使我们的职 业教育社会学不仅具有中国特色，而且具有普遍的学理。