初中生语音教学运用策略:

初中生语音教学运用策略

关键词：语音教学；
核心内容；
网络资源；
运用策略 “互联网+教育”背景的形成为探讨彝族中学生的语音 教学拓展了传统的研究范畴。作为语言三要素之一的语音教 学是所有语言教学的基础，特别是在互联网+教育的背景中 探讨彝族初中生语音教学的问题，更是提升彝族地区语音教 学效果的关键。“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音 教学及其相关问题的研究一般需要关注以下几个核心问题：
1彝族语音教学的核心内容 彝族语音教学及其相关问题的说明是本次探讨的开始。

在目前的彝族语音教学中，一般需要关注以下几方面的语音 教学问题：
1.1彝族母语的语音教学 在互联网+教育的背景中，彝族的母语语音教学是其语 音教学的核心问题。作为我国六大少数民族之一的彝族人民 主要生活在滇、川、黔、桂等四个省区。但作为其生活用语的彝语却存在着六个方言分支。因此，每一个方言与其他方 言的区别都体现在语音上。因此，为了普及彝语，教学者首 先应该思考的问题就是语音教学的问题。

1.2彝族学生的英语语音教学 为了适合文化全球化的需求，在各个彝族中学里几乎都 开展了英语教学。在英语的教学实践里，英语语音与彝族语 音之间的相互影响也是任课教师的关注焦点。这也就是说， 英语语音教学是彝族中学任课教师必须面对的第二个语音 教学问题。

1.3彝族学生的汉语语音教学 汉语语音教学是彝族中学生学习的另一个难点。从地域 的层面上分析，彝族学生学习汉语的需求会大于他们学习英 语的学习需求。这也就是说，在彝族人民的生活中，他们首 先需要学习第二个语言是汉语。因此，如何区分彝语语音与 汉语语音就成了语音教学的另一个重点。

2语音教学资源的存在形式 在互联网+教育的背景中，语音教学资源以其具体的内 容可以简单地分为影视资源、媒体资源和专业资源。

2.1影视资源 在互联网的各大视频网站都会有大量的影视资源，而这 些影视资源也可以以不同的方式参与到具体的语音教学之 中。例如，在优酷网站上就可以观看到很纯正的英语影视。

而且这些影视也可以作为一种教学资源参与到语音教学之中。特别是对于口语的学习而言，这些语音资源更加贴近于 现实生活。因此，它们参与语音教学的几率比较大。

2.2新闻媒体资源 所谓的新闻媒体资源就是指以传播新闻为核心的网络 媒体。在这些媒体传播新闻的过程中，他们所采用的官方语 言往往是彝族学生学习标准语音的媒介。例如，学习汉语语 音的时候，彝族学生可以通过对中央台的新闻联播的模仿来 提升自己的语音。在学习英语语音的时候，他们可以把英国 的BBC或VOA的英语播报作为自己模仿的对象，从而提升自己 的语音学习效果。

2.3专业资源 所谓专业资源就是指那些以语音学习为主的专业化网 络资源。例如，在英语学习的时候，旺旺英语网站就提供了 专业化的学习资源。在这个网站里，针对语音的学习，彝族 学生既可以选择听力进行语音学习，也可以根据自己的语音 基础，选择快速或慢速的英语新闻播报进行语音学习，甚至 还可以针对某一个特定的单词进行语音学习。

3网络语音教学资源的构建与运用 “互联网+”概念的中心词是互联网，它是“互联网+” 计划的出发点。“互联网+”计划具体可分为两个层次的内 容来表述。一方面，可以将“互联网+”概念中的文字“互 联网”与符号“+”分开理解。符号“+”意为加号，即代表 着添加与联合。[1]这也就是说，在互联网+教育的背景下进行相关教学问题的探讨，应该关注两个层面上的问题：一个 是对于网络教育教学资源的运用，即互联网+某种具体的教 学实践；
另一个就是针对某种具体的教育教学实践进行网络 资源的构建。所以，在此首先谈及互联网语音教学资源的构 建，然后才能再论及网络语音教学资源的运用。网络语音教 学资源的构建，一般可以通过以下几种具体方式进行：
3.1专业资源的构建 因为彝族初中语音教学的自身就是一种专业的教育教 学实践，因此，为其提供的教育教学资源，其自身也应该是 一种专业化的构建。但在这里，所谓的专业化构建有两个层 面上的理解，一个针对语音教学而言，其专业化的构建是指 针对某种特定语言的语音教学资源必须符合语音的教学规 律。其在语音学习规律的指导下构建符合某种语言语音教学 需求的资源构建。在另一个层面上，所谓的专业化构建是针 对学习对象――彝族初中生而言。即我们所构建的网络语音 教学资源应该符合彝族初中生学习的需求。但在现实的构建 实践里，这两个层面上的专业化构建存在着发展不平衡的事 实。例如，上边提到的旺旺英语网站，其所拥有的语音教学 资源是面对所有英语学习者的一种构建，它在构建之初绝对 不会考虑到彝族学生语音的问题。

3.2非专业资源的构建 所谓非专业化的构建是一个相对的术语。它是指与语音 教学而言，它具有非教学性质的一种资源构建。例如，上边提到优酷网站以及爱奇艺、百度视频等知名网站上均有适合 语音学习的网络视频资源。但对于这些可用于语音教学的资 源而言，从英语语音的层面上讲，它们都是非常专业化的学 习资料。非专业化的语音资源一般由非教育教学的人员构建。

但这些教学资源，经过从事彝族中学语音教学任课教师的取 舍，它们完全有可能参与具体的教学实践。因此，谈及互联 网+教育背景与中学语音教学，这类资料不容研究者忽视。

4语音教学资源的运用策略 互联网与彝族初中生语音教学的整合是通过网络语音 教学资源参与具体的教学实践来实现的。在语音教学资源的 具体运用环节里，研究者一般需要关注以下几个方面的内 容：
4.1运用策略 所谓的运用策略就是指在互联网+教育的背景下，对如 何运用网络语音教学资源的具体安排。第一，需求化策略。

所谓的需求化策略就是根据语音教学的需求，选择一些网络 资源进行语音教学。例如，彝族的音译词教学就是如此。所 谓的音译词，是指通过读者来相互翻译的词语，在语言的发 展中，音译词是一种创造新词的方法。“卡车”在汉语里就 是一个音译词，它来自于英语的car一词，而当它传入彝族 地区后，它就被彝族人民以音译的方式进行了转译。与类似 的还有“石油”“教室”等词汇，它们都是以音译或者是音 译加义译的方式进行完成的。这也就是说，讲解音译词的时候，按照教学的需求可以选择一些网络资源进行教学。第二， 借鉴性策略。所谓借鉴性策略有两个层面上的含义：在第一 个层面上，它是指对具体语音教学实践方法、过程的借鉴。

例如，在上述音译词的教学过程中，可以通过讲解汉语与英 语之间音译使学生学习英汉语里“卡车”这一词语的读音， 从而拓展语音教学的内容；
在第二个层面上，它是指在理论 研究的层面上，语音教学与其他语言教学研究之间的理论借 鉴。特别是二语习得理论，更是语音教学理论借鉴的对象。

例如，在一篇以二语习得理论指导下的语音教学研究文章里， 研究者对自己的研究实践进行了如下的归纳：该模式由三个 部分组成:二语习得的过程模式、二语习得的心理机制模式、 二语习得的通用模式。[2]这也就是说，面对彝族中学生三 种语音教学的需求，在二语习得理论的指导下，教学者应该 从过程模式、心理机制模式和通用模式三个层面上进行教学 内容的设计和教学方法的选择。第三，个性化策略。所谓的 个性化的策略也可以从两个方面进行理解：一个是教学内容 的个性化，另一个是任课教师的个性化。对于前者而言，教 学内容的个性化是指针对不同的语音教学内容，选择不同的 网络教学资源。例如，对于英语口语教学而言，选择一些影 视资源比较恰当。因为，那些影视演员的语言交际与日常生 活中的语言交际几乎完全相似。不仅是语音的变化，还是词 汇的选择，一些能够真实再现日常生活的电影往往都能成为 语音教学的媒介；
对于后者而言，虽然面对同样的语音教学任务，不同的教师有不同的选择。例如，在教学英语双元音 的时候，因为英语双元音[ei],[ai],[ao],[ou]与汉语普通 话中的/ei/,/ai/,/an/,/ou/这些复韵母相似，在具体的教 学中，只要讲解清楚两者语音上的细微差别，就可以使学生 掌握它们的发音技巧了。所以，这种方法适合于那些汉语与 英语基础较好的彝族中学生学习。当然了，面对这样的发音 技巧，任课教师还可以选择一些特定的词汇教学进行发音讲 解。第四，综合性策略。语音教学是语言教学的基础内容， 但语音教学却可以整合在其他语言内容的教学实践之中。语 音教学涉及很多内容的教学，比如发音方法的教学，语音的 演变规律等。因此，语音教学需要与其他语言教学内容的相 互整合。在词汇教学中涉及语音教学，在语法教学的实践中 也涉及语音教学的配合。“爸爸”汉语为“baba”，法语为 “pa-pa”，英语为“papa”，德语为“papa”，“妈妈” 汉语为“mama”，法语为“maman”，英语为“mama”，德 语为“mama”等。[3]面对这些拟声词，研究者指出了它们 在语音与语义之间有这样的关系：在对具有某一特质的声音 的模拟中，我们看到不同民族的语言、不同历史时期的语言， 在选择哪种音色的辅音或元音进行模拟的时候，表现出惊人 的相似性和一致性。[3] 5结束语 上文传递读者两个事实：第一个事实是语音与语义之间 的联系。以拟声词为例，不同的语言之间都表现出了相似的特征；
第二个事实，语音区别语义的作用。汉语、法语、德 语里，相同的语音都表现了相同的词义。因此，探讨语音问 题，不能仅局限于语音教学之内，还应该结合其他语言教学 的内容进行相关问题的探索。所以，语音教学还要坚持综合 性的策略。“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音教学 是一个综合性的研究课题。面对这个教学中的难点，研究者 首先应该探讨彝族中学生语音教学所具有的核心内容，然后 再在分析说明其网络语音教学资源存在形式的基础上，探讨 具体的教学策略。

参考文献：
[1]黄楚新,王丹.“互联网+”意味着什么――对“互联 网+”的深层认识[J].新闻与写作,2015(05). [2]戴运财,杨连瑞.二语习得的一体化模式及其动态性 研究[J].外语教学,2013(06). [3]李娜,林鹤鸣.语音与语义之关系探微――以说文解 字中的拟声词为例[J].武汉理工大学学报:社会科学 版,2017(06).