心理学角度【从教育心理学角度谈数学教师的角色转变】

从教育心理学角度谈数学教师的角色转变

一、优化数学教师的知识结构,促进角色转变 数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提.数学教学是一项复 杂的认知活动,数学教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构.因 此数学教师要不断优化自身的知识结构,能够以新的教育理念来支撑自己的教学 工作.从数学教育心理学的角度,教师知识结构包括:知识的高度、知识的广度、知 识的深度、知识的精度、知识的新度等五个方面.数学教师所具备的知识不仅要 有一定的高度、深度、广度、新度,更要在知识精度上下功夫.数学教师对本专业 的知识不仅要做到科学准确,而且要进行深层加工.知识的精度是在教师反复学习、 深入思考和钻研的基础上获得的.要想转变为科研型、创新型教师,既要精于所教 专业,又要精于现代教育心理学理论.前苏联教育家苏霍姆林斯基就是一个典范. 他既精通于专业知识,又精通于现代教育学、心理学理论,并将二者有机融合起来. 所以说数学教师只有不断优化、改善自身的知识结构,才能实现角色的转变. 二、更新数学教师的教育观念,促进角色转变 新课程的理念要求数学教师本着“以人为本”的精神,用“学生是否得到 主动发展”、师生是否共同发展来检验教育教学工作的效果.而且在当今这样一个 信息化时代里,学生获得教育信息的渠道是多元化的.有时学生获得的信息可能比 教师快,比教师多,数学教师在学生面前没有了绝对的权威.因此在新课程中数学 教师不能再居高临下,而应与学生站在同一平台上互动探究,与学生成为合作伙伴 的关系.数学教师只有在心理上做好充分的准备,树立正确的学生观、课程观和教 学观,才能真正促进教师角色的转变.现代教育心理学认为,在教育过程中,教师将 扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,教师不仅仅只是知识的传授者,还 是学生的楷模,教学过程的领导者,学生心理问题的心理治疗者以及学生的朋友和 知己.在教学过程中,教师是主导,学生是主体,教学活动是在师生双方的相互作用 下共同完成的.学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥,而教师的主 导作用必须是建立在学生的主体作用之上的.只有当师生之间互相作用, 学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展.因此, 在课堂教学中,教师必须切实转变教育观念,成为组织者、引导者、解惑者,与学生 是一种合作伙伴的关系. 三、提高数学教师的能力,促进角色转变 数学教师的能力包含:数学能力、教育教学能力、自我意识能力以及 教育科研能力等.数学教师的数学能力是数学教师必备的基本素质.如果一个数学 教师自己的数学能力没有得到提高,那么就不可能对数学有深刻的理解,也不可能 提高学生的数学能力.数学教师的教育教学能力是教师进行教育教学活动的关键, 也影响着教师的角色转换,制约着教师教育教学活动的有效性.数学教师的自我意 识能力直接影响教学行为和方式,从而影响教学效果.数学教师的教育科研能力的 提高往往被数学教师自己忽视,认为教师只要能教出成绩优异的学生就是专家或 能手.苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上 课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这 条幸福的道路上来.”可见,通过教育科研活动,能促使教师自觉地认真学习教育理 论、提高进行科学分析的能力和技巧,形成严谨的科学态度、不断更新知识结构 和能力结构,提高综合运用各学科知识解决问题的能力,从而实现从能干的“教书 匠”转向科研型、创新型的新型教师. 新课程需要新型的教师,数学教师要适应数学新课程改革的要求就必 须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题,找到自身与新课程要求之间的 不足,切实转换以往形成的传统角色观念,把自己塑造成为具有多种角色的综合型 教师,以此推动数学教学工作向更好的方向发展. 作者：倪 美 来源：中学教学参考·语英版 2010年7期