[中学物理课堂教学对策] 中学物理课堂教学

中学物理课堂教学对策

教学实践证明:成功的课堂引入可以很快让学生的注意力集 中到课堂上来,充分调动学生学习物理的积极性和参与性, 激发学生的学习兴趣和求知欲。因此,课堂引入阶段的教学 方法就显得尤其重要,这对教师本人的教学能力也是一个极 大的考验。通过多年的物理教学实践,笔者以为,课堂引入的 方法不能千篇一律,而应根据具体教学内容,采用灵活多样 的方式。

一、实验引入法 物理是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理教学 中有着极其重要的地位。物理课堂教学离不开实验,以实验 为基础的教学方式在新课堂教学引入中的作用非常关键。笔 者在多年的物理教学实践中,积累了大量的演示、分组实验, 这些实验可以鲜明、直观地反映特定的物理现象。教师可以 根据具体的教学内容,有针对性地演示这些实验。对学生来 说,这些实验基本上都是第一次见到,都是新奇刺激的,能吸 引他们的注意力,激发起他们的学习兴趣。然后再合理地从 中引出问题供学生思考,形成认知需要,这就是物理教学中 常用且有效的实验引入方法。如在人教版八年级上第二章“光的折射”一节的教学,笔者首先让学生做两个小实验:实 验一:在碗中盛满水,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水 面,会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。实验二:在空 的茶杯里放一枚硬币,移动杯子,使眼睛刚刚看不到硬币,保 持眼睛和杯子的位置不变,慢慢地往杯里倒水,随着水面的 升高,观察者看到了硬币,还会发现硬币升高了。通过上面两 个小实验,在学生看到了水中“弯折”的筷子和“升高”的 硬币的基础上,教师可以趁机告诉学生,这是由于光在水和 空气的界面发生的一种光现象,从而引入本节的教学内容― ――光的折射。

二、讲故事引入法 在物理教学的过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事 和传说。如果在物理课堂教学中选取一些故事片段,就会创 设出非常活跃的学习环境,集中学生的注意力。如在人教版 九年级关于“杠杆”一节的教学中,可以先给学生讲一个关 于阿基米德和国王的故事:古希腊著名的科学家阿基米德, 曾经怀着一份激动的心情写了一封信给叙拉古国王。他在信 中说:“如果给我一个支点,一根足够长的硬棒,我就能撬动 整个地球。”阿基米德真能撬起地球吗?他为什么这么说呢? 这时学生急于想知道答案,教师及时地引入杠杆的课题。再 如,在人教版九年级“运动的描述”一节教学,同样由一个故 事引入:在第一次世界大战期间,法国飞行员驾驶飞机在 2000米高空飞行,忽然他看到身边有一样东西和飞机在一起飞翔,他以为是一只小昆虫,随手抓过来一看,原来不是昆虫, 而是德国发射的一颗子弹!请同学们想一想:为什么他能抓 住飞行的子弹呢?由此激发学生学习的兴趣,饶有兴趣地互 相交流,讨论为什么会这样,从而引入新课。

三、情景引入法 物理来源于自然生活,自然生活中时时处处都有许多有 趣的物理现象,让学生根据已有的生活经验与体会,领悟这 些物理现象是很重要和必要的。在物理教学中,创设恰当的 自然和生活情景,可激发学生的探索精神,调动学习积极性, 同时把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识 趣味化。从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情, 为学生发现问题和探究问题创造条件。如在人教版九年级第 十二章“力”一节的教学中,为了让学生对力的作用过程有 一个清晰的认识,在学生对“力”一词较为熟悉的前提下,引 导学生思考运动比赛场景中与力有关的感受和现象。与此同 时,借助多媒体展示体育比赛中足球比赛和射箭比赛画面, 进行小组讨论,并列举出具体的例子。教师根据学生列举的 例子进行分析引入新课。又如九年级“大气压”一节的教学 中,首先让学生自己体验大气压的存在,即通过呼气、吸气的 过程感知空气的存在。紧接着做一个小实验:把装满水并盖 上硬纸片的玻璃杯倒过来,让学生观察并分析水不会掉下来 的原因,从而引入课题。

四、问题引入法联系生活,提出问题,让学生自主探究,尝试提出解决问 题的方案。在问题的解决过程中发现新的问题,提出意见和 一些创造性的想法,激发学生探索解决问题的欲望,从而调 动学生参与课堂的积极性。如在“摩擦力”一节的教学中, 可以采取以下的问题引入:教师:学校《卫生公约》的第二条 内容还记得吗?学生:不乱扔杂物。教师:乱扔瓜果壳不但不 卫生,而且还有可能造成伤害事故,请同学们看一段录像。播 放录像:一块西瓜皮害了一条人命,这一飞来之祸与摩擦有 关……从而提出问题:脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢?教 师:脚踩在西瓜皮上容易滑倒,在日常生活中你们还有哪些 类似的感受?学生:在结冰的路面上走路容易滑倒。另外,还 可以通过夹球比赛的活动进行引入:每个小组配一盒玻璃球、 一只纸杯、一双筷子,每组出一人,用筷子将球从盒中夹送到 杯中,看哪一组快。从以上的现象和活动中获得“摩擦”的 信息,让学生强烈感受到摩擦现象处处存在,与自己的生活 息息相关。这样的设计使学生领悟到研究“摩擦”很有价值, 从而产生探究的兴趣和欲望,使教师和学生在学习目标上达 成共识。又如在“变阻器”一节的教学中,教师就地取材演 示教室的吊扇调速,另外生活中还有台灯可以调节亮暗,舞 台的灯光有时会渐明渐暗。根据学过的知识,让学生思考:如 何才能实现这种控制?让学生分小组设计:可调节小灯泡的 亮度的电路。然后教师通过分析学生的设计引入新课,激发 其兴趣,引起其注意。五、复习引入法 通过复习引入新课在教学中也是最常用的方法。通过复 习与解决本节内容相关知识,沟通新旧知识的联系,开拓学 生的思路;同时还检查了学生对原有知识的掌握情况,督促 学生做好复习巩固工作。如在教学“二力平衡”时,提问:上 一节课我们学习了牛顿第一定律,它的内容是什么?学生回 答。教师再提问:保持静止状态或匀速直线运动的物体都不 受力吗?学生讨论并列举这方面的实例。这样引入既简洁明 了,又培养了学生的逆向思维能力。又如在学习了欧姆定律, 串联电路、并联电路的规律后,一般要进行一节知识的综合 应用教学课,通过提问,学生回答,再列表比较串联电路、并 联电路的电流、电压、电阻规律的异同,既达到了对知识认 知的升华,又为本节的实际应用起到了必备的知识储备。总 之,教无定法,教学方法是多种多样的。每种教学方法都不是 孤立的,在实际运用时应相互穿插、相互联系,达到有机结合, 以收到良好的教学效果。