小学汉语文如何有效分层教学_小学有什么

小学汉语文如何有效分层教学

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：
ISSN1672-1128（2017）6-0039-01 在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量， 关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一 差异的一种教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次 备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学。

1．施教分层，着眼差异 施教时，教师要采用多种方式，创造多种机会，让每一 个学生在课上的每一分钟都积极主动地参与学习，实现预期 的目标。这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学 习内容、学习方法，为学生主动性、积极性的发挥，为学生 个性的培养创造了良好的条件。1.1 内容分层，体现能动性。教师应引导各层次的学 生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的 内容（即学习内容分层）进行研读，充分发挥学习的主观能 动性。课堂上，学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得 入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

1.2 方法分层，发挥灵活性。学生在情绪、兴趣、注 意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有 的学生。因此，在学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学 生，灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的 表现方法（即学习方法分层），开展学习活动，从而使自己 获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，学生的个 性一定能得到更好的培养。

2．因材施教，分层备课 在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考 虑每个学生的个性差异、学习基础；
要最大限度地设置让学 生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；
要让每 一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂 上让学生学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重 要的。教师要彻底废除设置＂线路＂，给学生＂划圈子＂， 让学生跟着老师的指挥棒转，摒弃传统的＂填鸭式＂的备课 方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的 认识有自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地面 对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向。备课一定要充分考虑每一个教学环节、 每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

3．激活思维，展现个性 教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精 心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性 化阅读教学，激活学生的思维，使学生实现适合自己最近发 展区的目标，着重培养他们独立自主学习的能力；
尽可能使 低层次的学生＂跳起来摘果子＂，让中等生吃好，优等生吃 饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

3.1 预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后 问题，要求学生预习时能做多少就做多少题。第 1 题全班 要完成，第2 题大部分学生要完成，第3 题会做的就做。这 样分层预习，学生学得轻松、愉快，会促使学生向上一层次 靠拢、向高层次发展，达到分层教学的目的。

3.2 教学目标分层，激发兴趣。设计教学目标，提出 学习任务，要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学 生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们＂跳一跳，摘果子 ＂。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、 谈、写的训练，每一课有每一课的具体要求、有每一课的训 练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生 可能达到的最近发展区出发，考虑达纲目标和发展目标（即 提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体 现了层次性。4．分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生 学习的有力手段，对不同层次的学生，应采用不同的评价标 准。对学困生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定 他们的点滴进步；
对中等生采用激励性评价，既指明不足又 指出努力方向，促使他们积极向上；
对优等生采用竞争性评 价，坚持高标准严格要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超 越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定 学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。

因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的 可能，具体做法是：如果 Ａ 组中的某些学生成绩下降，不 如 Ｂ 组中的某些学生，就把 Ａ 组中成绩下降的学生调换 到 Ｂ 组，而将 Ｂ 组中成绩进步的学生调换到Ａ 组；
同 样，Ｃ 组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到 Ｂ 组， Ｂ 组成绩退步的学生也可以调换到 Ｃ 组。这样，通过评 价，使成绩进步的学生升到高一层次，成绩退步的学生降到 低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生 都有成功的机会。

在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程 中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不 是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。

虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原 则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

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