学前教育现状及策略_学前教育的课程

学前教育现状及策略

摘 要：
学前教育；
教育改革；
课程模式 1、我国学前教育发展历程 1903年。湖北幼稚园的诞生，意味着我国小农经济社会 中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下 公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴、 张宗麟、张雪门等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了 西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中 的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创 了学前教育的顶峰时代。20世纪50年代，新中国成立以后， 借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，有 了前苏联幼教专家的帮助和指导，新中国对学前教育由上而 下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学 前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。

20世纪80年代到现在，随着世界经济的复苏，世界学前教育 理论也随着蓬勃发展，、富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前 教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的 特点下一步步发展起来的。

2、我国学前教育具体实施状况 2.1家长和学校学前教育目标的偏离 学前教育的本质在于培养全面、和谐发展的人才，在关 注孩子身体全面可持续发展的同时也不应该忽视幼儿心智 的健康发展。然而随着社会各种压力与日俱增，幼儿园变成 了家长们心中最合适的托儿所，很多家长被迫把孩子找找放 入幼儿园，只当是帮他们照顾孩子的最佳场所。而忽视了对 幼儿进行学前教育的重要性，殊不知，在孩子爱模仿的天性 下，父母往往是孩子的第一个老师。这种学前教育行为违背 了教育规律，忽视了对孩子进行学前教育的过程，只看重结 果，往往剥夺的是孩子最渴望的童趣。在孩子应该用心灵去 体验世界和他人。应该快快乐乐游戏的时候，童趣与童真都 被功利化的教育无情地剥夺了。

2.2学校学前教育模式单一 目前很多幼儿园的教育方法仍然是进行课堂集体活动 时间占大部分，以教师讲授，学生被动接受为主，只不过教 授的方法比小学少了一些生搬硬套，多了灵活性和直观性， 这样让幼儿缺少自主接受并吸收知识的过程，在教学过程中， 教师往往以知识拥有者自居，对幼儿的要求仅仅是按其教授 的知识形成固定的记忆，缺少自主学习和想象的空间，教师的权威贯穿着整个课堂教学活动，而让幼儿处在被教师控制 的地位，扼杀了幼儿的童心。这种生硬死板的教育制度扼杀 了幼儿对外界的好奇心和满脑子的奇特想象力，也扼杀了他 们锻炼自主思维能力的机会，让本应该天真活泼的儿童变成 了缺乏儿童味的“小大人”。

2.3学前教育水平深浅不一 由于城乡之间的师资力量、地理环境、物质设备、经济 水平等差异，学前教育水平在地区之间也存在着差异。使得 学前教育呈现城市学前教育艺术化，农村学前教育乡土化的 趋势，大中城市的幼儿园有着得天独厚的经济物质条件，更 注重培养孩子的艺术素养，启发孩子的想象力和创造力。而 不少农村在学前教育方面根本还是一片空白，这也直接影响 了农村儿童各方面的全面发展，导致了两地儿童受教育的差 异。

2.4幼儿园教师工作压力偏大，造成部分教师职业倦怠 明显。

幼儿园教师普遍反映工作时间长、任务繁重、工作压力 大。根据教育部公报数据，我国幼儿园的师生比明显大大高 于小学。繁重的工作给幼教带来巨大的工作压力。较低的回 报使教师的职业幸福感差，职业责任感倦怠明显。

综上所述，目前大部分学前教育总是以成年人的眼光为 判断标准。蒙台梭瑞针对学前教育存在的问题曾经说过：“儿 童就像生活在凄苦的牢里的一个灵魂。他们希望见到光明，渴望在阳光下诞生．缓慢而又结实地茁壮成长。然而在现实 中．却始终有一个力大无比的巨人站在边上，等待着猛扑过 去，把他们压垮。”我国幼教事业亟待寻找新的突破点，更 上一个台阶。

2.5幼儿园管理混乱 面对外界强大的生存压力，部分农村地区幼儿园的应对 办法不足，导致这些幼儿园生存环境恶劣，内部管理机制有 待完善。部分农村地区地处偏远，交通不方便，通信不发达， 经济文化发展落后，幼儿园经常处于封闭状态，缺乏对信息 的了解和对市场经济的承受力。长期以来，大部分农村地区 的幼儿园都是实行封闭管理，关门办园，几乎所有的幼儿园 都是由当地主管教育部门决定其办园的宗旨、经营方式和其 人事安排等事宜；
由地、县(市)主管教育部门下达教育工作 任务并定期检查考核，幼儿园的一切工作就围绕着这两个基 本点展开。

3、学前教育的发展和改革 发展学前教育，提高教学质量，有一支高水平的师资队 伍是关键。要有一支高水平的师资队伍。培养和造就一支高 水平的师资队伍，既影响我国学前教育事业的发展，也影响 到祖国未来建设事业的兴衰。

3.1利用多种形式，培训在职教师 我国目前学前教育发展的重点在农村，当前部分县幼儿 师范充分利用现有的条件和师资，面向农村地区有针对性地为当地培训幼教师资，提高幼教师资水平的先进经验，值得 在全国范围内推广。国家各县和大中城市的教育部门，应该 积极的创造条件，根据当地学前工作的需要，对培训对象通 过函授、广播、卫星电视等多种形式进行幼儿教师的培训工 作，通过请进来(定期举办专题讲座、聘请专家辅导)、走出 去(去有先进经验的地区取经、参观学习)的方式和相互交流， 增加幼儿园之间的交流与联系，取长补短，共同提高。

3.2创设条件，让幼教人才脱颖而出 4、结语 从上可以看出，每一种课程模式都有一定的理论依据为 基础。进入21世纪后，和谐全面发展成为人类发展所倡导的 主题。为了让幼儿能够全面发展，让幼儿在实践操作中自主 的学习，既培养和锻炼了幼儿在实践中获得的认知能力，也 提高了幼儿的自然成熟性发展。一些家长发现孩子的艺术天 赋和才能后，让他们进行专门的艺术培训，进行因材施教。

事实上，学前教育的本质也是万流归宗，不同的学前教育模 式也不是完全对立的，而是有各自的长处和不足。在当前的 学前教育模式改革中，符合中国儿童的教育模式也应该是各 种教育模式相互融合、取长补短，而当前学前教育课程建设 的发展趋势也必然是课程设置的综合化和专业化。

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