【初中古诗词朗读教学方法】 初中古诗词大全必备朗读

初中古诗词朗读教学方法

一、初中古诗词教学现状 （一）学生有畏惧学习古诗文的心理 古诗词距当今学生的时代太遥远了，很多常识都和现实 存在差异，学生在刚接触古诗词时，对古诗词的字音、节奏 和深奥的表达产生畏惧，学习就提不起兴趣。

（二）教师缺乏古诗词朗读训练的观念 不少教师教古诗词就是为了应付考试，紧扣字词句含义， 字字落实，反复抓全文的背诵和默写，考试完全是为了得分。

所以，教师在古诗词教学中只注重全堂讲解，完全忽略了朗 读。

二、古诗词教学的朗读方法 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在读、写、听、 说四项实践中，“读”是基础，学生在“读”的过程中才能 更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力， 同时，又能接受文本语言所蕴含的思想、情感和价值观的熏 陶感染。教师用“以读促教”来解决古诗词教学的难题，可有效地进行古诗词朗读教学。

（一）示范朗读 叶圣陶主张的古诗词最好用美读，美读是一种侧重于审 美欣赏的阅读。而要学生进行古诗词美读前，教师需进行朗 读示范。

示范性的朗读可以是教师美读，教师要以自己精彩的朗 读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望，学生才能情不自禁 地进入角色仿读；
假如教师缺乏美读能力，还可以让朗读特 别好的同学事先练习，课堂上进行范读，教师总结朗读要点， 学生领会。例如：李清照的《武陵春》，示范朗诵到“只恐 双溪舴艋舟，载不动许多愁”时，把“许多愁”再重读，拖 长用“许—多—愁”表现出来，通过绵延的声音，让学生感 受李清照思念丈夫，有家难回的惆怅，自然而然体会到李清 照痛苦之大，哀愁之深，又岂是泛舟一游所能消释的情感；

深情朗读李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄 凄惨惨戚戚”，学生在叠词重复的节奏中感受到愁惨而凄厉 的氛围，徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美。好的泛读能在 学生耳边绕梁三日，并作为自己朗读水平提高的目标，受益 一生。

（二）情景朗读 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师合理创设 和运用教学情境，能激起学生的朗读欲望，真正做到情感自 然流入，声由心生。1.巧妙引读 2.配乐朗读 把音乐元素引入到古诗词诵读当中，可以营造诗意氛围， 更易让学生身临其境感受诗词传达的意蕴。如《菩萨蛮·小 山重叠金明灭》是唐代文学家温庭筠的代表词作，与李清照 的《武陵春》一样都暗示了人物孤独寂寞愁苦的心境。这首 词被编曲为《菩萨蛮》。用歌曲《菩萨蛮》伴奏来作为朗诵 李清照《武陵春》的配乐，学生在音乐伴奏中就更能体会诗 人的心情，诵读的效果会比较好。

3.分角色朗读 分角色朗读应在充分理解诗词内容的基础上进行，学生 才会读得入情入境，读出不同角色的不同语气、语调和内在 的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相 应的动作。

4.调动感官 诵读不仅要运用嘴形，更是要全面调动耳、眼等感官。

正是如此，教师在诵读教学设计上，可以采用多种调动感官 的方式，让学生能对古诗词熟读成诵。例如：教师在岑参的 《白雪歌送武判官归京》一词中，讲到“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”时，配上呼啸的风声的音乐，让学生想象 大雪纷飞，银装素裹的美景，口由心生诵读出来。耳听、心 想、口诵，再自然而然地配上肢体动作。

三、拓展性诵读古诗词阅读教学过程中，学生往往产生困惑，与其教师 生硬的解释，硬塞给学生固定的答案，有时不如拓展引入相 关的古诗词资料，启发学生较为个性而深入地理解文本，提 高阅读理解能力。

例如：李清照的《武陵春》讲到“物是人非”对丈夫的 思念，可以引出李清照另一首对丈夫思念的词《醉花阴》（薄 雾浓云愁永昼），加深对李清照内心“愁”的理解；
讲到“只 恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”时，可以拓展到李白的“抽 刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多 愁，恰似一江春水向东流”，通过对比领悟出李清照写“愁” 的精妙。

四、鼓励自主诵读 例如：温庭筠的《菩萨蛮》中，教师引导学生理解“鹧 鸪双双”的反衬手法，感受人物的孤独；
通过容貌服饰的描 写，体会人物内心的孤寂，从而把朗读的情感定位为“苦闷”。

课堂中女学生站起来说：“老师，这首词写女子起床梳洗时 的娇慵姿态以及精心化妆、挑选华丽的衣服神情，我反而想 读出像我们现代女子晚睡晚起，起床后的慵懒但又一定要把 自己装扮得美美的随心所欲的闲适美好。”一语激起千层浪， 女生们都在悄悄地附和：“是啊，是啊，这首词读出闲适美 好多好……”教师：“好，你们女同学好好准备准备，明天 读给我们听听。”第二天，学生们朗读时还配上轻缓、舒适 的音乐，确实读出来了现代女子的特点，教师在给予同学们充分地肯定后，可以将实际生活与古诗词充分结合，让学生 自主朗读。

参考文献 [1]沈首梅.“读”领风骚——浅谈初中古诗文朗读教学 创新[J].语文学刊，2015，（24）.教师博览·科研版