【初中地理小组合作探究教学初探】 地理小组合作

初中地理小组合作探究教学初探

一、如何组建小组 小组合作学习，要充分考虑小组结构的合理性，所以组 建小组是重要的一步，合作小组也是开展合作学习的重要组 成部分。组建小组的目的是达到小组学习的共同目标，完成 学习任务。因此，教师在构建合作小组时，一定要注重小组 合作的实用性，切勿为了分组而分组。

1．小组人数要适宜 在合作学习过程中，学生要不断地相互合作、相互学习。

人数太多，难以合作，一定要做到小组合作和个人展示相结 合，小组发言时尽量做到个人思考和小组成果相结合。所以， 人数太多或太少都不容易达到小组合作的目的，结合班级实 际情况，小组的人数一般以6人为宜。2．分组应遵循的原则 分组应遵循“性别搭配，成绩有梯度，性格互补，特点 鲜明”的原则。合作学习需要不同层次的学生合理搭配，这 是学生相互帮衬和带动的合作过程，所以小组成员的优秀生 和待优生比例要适中，如此可以使小组活动更有时效性和实 用性，可以激发各个层次学生的思考动力．使全组形成更有 深度、更全面的结论。根据我校的实际情况，笔者了解学生 的学习情况后，首先将学生根据A等级、B等级、C等级3个等 级进行分组，保证每个组内都有不同等级的学生，同时充分 考虑学生的能力和性别差异。根据学生的不同情况，将具有 不同能力优势的学生组合在一起，形成优势互补，尽量做到 小组内各有所长，更有助于促进全体学生的全面发展。但是， 小组的组成是动态变化的，应随着课堂教学的要求和学生意 愿的变化适当调整，而且小组成员要做到人人有事做，事事 有人做。

二、开展小组合作学习的要点 1．注重合作学习 我校倡导的“三三五”智慧课堂的学习方式的核心理念 是“自主学习，合作探究”，即以教师为主导、学生为主体 的课堂模式。明确每个小组成员的个人责任，解决组内学困 生的“陪客”现象，使小组成员全部参与学习活动。让优秀 生影响、带动、帮助同组的人，使全体学生共同去讨论、去 思维，共同进步。提升个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识与能力。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异 质有利于组内学生相互合作。例如，在学习《中国疆域和行 政区划》这一节时，首先小组内的每个成员记忆中国行政区 域的简称和行政中心，然后小组间进行互动，教师把准备好 的有省级行政区域名字的答题卡发给学生，小组内的组员通 过合作回答各个省份的行政中心和简称，看哪一组用的时间 最少，说的内容最准确，其他组可以抢答，这样就可以让学 生在小组合作中学习，在合作中重视并采纳他人意见，达到 优势互补、共同提高的目的。

2．不断探索小组合作学习的新形式 小组合作学习有别于传统的教学方式，传统的教学模式 大多采用“填鸭式”授课，老师讲得太多，学生听得很累， 一节课下来，学生能听进去的东西寥寥无几。临近考试时学 生为了拿分，考前突击一下，长此以往，学生就会对地理学 习失去兴趣。所以，小组合作学习引入后，学生学习的方式 发生了变化，由被动的接受式学习变成主动的探究式学习， 而新课标非常注重学生对情感态度和价值观的掌握，在这种 情况下，学生不仅学到了地理知识，还培养了情感和价值观。

例如，讲授《中国的地形》这节课时，课前教师准备好空白 的中国地图和不同山脉的教具（山脉是纸条上写上名字）， 在课堂上通过竞赛来完成贴图，把山脉黏在空白地图上。小 组之间做出对比，看谁做得快，并且小组之间要进行评价。

比赛结束后，由教师选出活动用时最少的小组，被评为冠军小组。通过这样的学习方式，学生不仅锻炼了各种能力，还 开拓了思维，更激起了主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。

3．培养学生合作、交往、创新能力，形成“组内成员 合作，组间成员竞争”，追求“不求人人成功，但求人人进 步”的高境界 (1)培养合作意识。当今社会非常注重合作，而当代教 育更注重学生合作精神的培养。培养合作精神就是要让学生 意识到自己的短处和别人的长处，只有取长补短才是合作的 意义所在。而合作学习无疑是培养这种能力最有效的途径。

(2)培养交际能力。现在的孩子多数是独生子女，与人 交际的能力很差，开展小组合作学习为他们增加了交流和沟 通的机会，让他们感受到交流合作带来的成功的喜悦。这就 需要教师在日常教学中不断引导，及时给予正面评价。

(3)培养创新精神。创新是一个民族的灵魂，而教学方 式的创新是教学的灵魂。小组合作中要树立学生的创新意识， 问题的解决不能只停留在被动接受知识的层面，教学必须是 伴随喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解 决过程。

4．促进全体学生发展，以小组总体成绩作为奖励或认 可的依据 在学校“三三五智慧课堂”的背景下，不必拘泥于教室 的格局，“杜郎口模式”就是如此。合作学习时，将全班分 成若干小组，每6人组成一个学习小组，以小组整体的表现作为评价标准，也就是说要想在整个班级中取得优异成绩， 就必须使小组的每个成员都要认真对待合作，要有很强的集 体观念和合作意识，一切以集体利益为出发点，经过一段时 间的学习，小组合作能力将会大大提高。

三、开展小组探究学习的要点 探究学习是小组合作的精髓，没有探究的学习就是一潭 死水。有的教师会问，是不是每节课都要学生探究，是不是 每个问题都探究？笔者总结出以下要点：
1．探究教学总体安排要有梯度 探究课堂要由易到难，由浅入深，逐步加大探究力度。

不能把问题直接抛给学生，教师应引导学生步步为营、步步 深入。例如，针对地理学科的很多问题，可以这样引导学生， 第一步阅读文字和观察地图，第二步收集文字和地图里的信 息、分析原因，第三步解决问题，最后得出结论，整个过程 既让学生提高了学习热情，又对获得的结论印象深刻，更重 要的是让学生掌握了解决此类问题的方法。

2．注重小组讨论 “小组讨论，就是针对教师或学生提出的某个问题或现 象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。”小组讨论 既要“有利于促进学生动脑思考，又有利于集体研究，促进 合作学习”，那么教师应在此过程中注重以下几点：
(1)多在问题设计上下功夫。首先问题的深浅要适当， 过于简单或过于复杂的问题，都会使合作学习失去意义，而且打击了学生的学习积极性：其次应该有利于培养学生的地 理学习技能，如读图能力，观察图分析能力等；
最后，设计 的问题应该能满足学生学习的需要，以激发学生讨论的兴趣。

通过对各种意见的分析、归纳，通过这样的讨论，学生不仅 锻炼了各种能力，也开拓了思维和视野，更熟悉了合作学习 的魅力。

(2)留出足够的时间、空间让小组讨论，并进行组间互 评。首先要留给学生独立思考的时间。在课堂上，问题一提 出，教师说开始讨论，反应快的学生（往往是优等生）马上 在组内提出自己的观点，而此时有些学生还没有任何想法。

为了求快、求同甚至求省力，有些学生人云亦云，把别人的 想法拿来当作自己的，从表面上看，小组内讨论激烈且很快 达成了共识，实际上仍然是少数人的意见。合作学习就是为 了达成团体目标，教师在课堂上必须要引导学生先独立思考 再交流。问题回答后，不仅需要教师做出评价，更需要小组 之间的相互评价，这样增加了各个小组的参与度。

随着新课程改革的深入推进，开展小组合作学习，不仅 能促进学生主动、有效地学习，还能促进学生的健康成长、 全面发展。教师应不断探索小组合作学习的新理念和新思路， 使这种学习方法在地理学习中更加有效。