关于校本研修中一些现象的解决方式:校本研修基本方式

关于校本研修中一些现象的解决方式

一、“雷声大雨点稀”的现象 这种现象普遍存在在学校领导的身上。学校领导客观上 由于杂务缠身，对校本研修的有关活动了解甚少，主观上根 本不清楚校本研修的意义，以为校本研修就是督促教师完成 一年一度的进修任务。因此，继续教育组织部门叫得紧，他 们也跟得紧，一旦某一阶段的继续教育任务结束，学校领导 就把校本研修束之高阁了。殊不知，继续教育组织部门的阶 段性组织只是导向，是抛砖引玉，是把符合学生的教学方法 在付诸实践之前所进行的理论性指导，而校本研修是一项把 理论与实际相结合的、长期的、既有战略性又有明确的战术 性的活动。

这样的现象不免会使一线教师有“狼来了”的感觉。关 于校本研修，学校领导“雷声大雨点稀”的现象，逐渐使教 师进行校本研修的热情冷却下去了，从而使教师失去了一个 进行校本研修的至关重要的客观条件。

如何解决这个问题呢？这就要求我们的学校领导要提 高认识，把校本研修工作看作是一项长期的重要的学校工作。

一个好的校长就是一所好的学校，这绝不是夸张。领导首先 要做一个“内行”，在学校管理这个具体作为的工作岗位，一个外行是绝对打造不出一流的学校的。

有关部门在考核学校的时候，也要深入，不要“走马观 花”，而要“下马看花”，对校本研修的具体作为细致深入 地进行“实地考察”，而不只是看看有没有活动记录而已， 要把它作为一个硬性指标“戴”在学校领导的头上，监督、 鞭策学校领导带领教师把校本研修工作扎扎实实地开展起 来。

二、目标不明确的现象 回顾一下目标教学。目标教学是当代教学改革三大流派 （理性派、感性派、人本派）中理性派的杰出代表。有学者 认为，目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族 （学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学）之一。获 得这样广泛的好评，在当代中小学教学改革中是极为罕见的。

什么是目标教学，2000年8月全国目标教学专业委员会经过 充分研讨，一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为 基本特征的教学体系。

大家对教学目标当然也不会陌生。我们天天讲课，天天 备课，教学目标是不可缺少的一个选项。那么，什么是教学 目标呢？教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变 化的期望”。这个期望是通过有组织、有计划、有目的的师 生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。失去了“目 的性”，这个“期望”无从谈起。

活动就需要目标。然而，在校本研修的过程中，就存在着目标不明确的现象。校本研修活动始终停留在“为什么要 研修”的理念上。组织了多少次校本研修的活动，开场白就 是认真读书，思考为什么进行校本研修，为什么要改变教学 观念，始终不能够提出一个明确的校本研修的目标。

我们不反对首先要进行教学理念的改变，但那只是一面 旗子，当你明确了方向以后，接下来的任务应该是研究怎样 攻克一个个“山头”，一个个“堡垒”的具体问题了。不能 够结合学生实际提出校本研修的明确目标，校本研修就是一 句空谈。

三、各自为战的现象 老师们的校本研修的目标高低不一，校本研修一开始就 是各自为战，失去了交流，失去了“互利互惠”的共同语言。

没有共同语言的恋人都不会“终成眷属”，恋人的关系 够亲密的，何况校本研修这个貌似枯燥的话题呢？ 一个人的经验是有限的，一个人的体会是狭隘的，一个 人的力量是弱小的，一个人的努力效果是低微的，我们为什 么不能统一目标，各个击破呢？ 现在的农村学校，其规模都不是庞大的。目标一致，合 力而攻之，这不应该是一个难题。比如，学生的识字能力不 够，你就集中研究怎样提高学生的识字能力，学生的阅读能 力不够，你就集中研究怎样提高学生的阅读能力。

总而言之，学校领导必须把校本研修提到战略的高度去 认识，为校本研修活动创造良好的客观性条件。要研修，就要明确目标，就要认识到团结合作的意义，充分发挥团队精 神。唯如此，我们才能在研修中取得成果，我们的专业知识 能力才会持续不断地得到更新，从而适应时代的教学要求。