美国犹他州戴维斯学区小学沉浸式外语教学探究:犹他州

美国犹他州戴维斯学区小学沉浸式外语教学探究

一、沉浸式外语教学的开展原理和条件 1.沉浸式外语教学的开展原理 外语教学的方法可分为三种模式：一是维持母语教学法 （Maintenance Model），即教学用语以母语为主，仅穿插 运用少量目标外语进行教学。二是双语过渡式教学法 （Transitional Bilingual Model），即在教学过程中，不 失时机且自然地运用外语口语进行教学，是一种外语和母语 相结合进行教学的模式。三是沉浸式教学法（Im-mersion Model），即全部用外语进行课堂教学的形式，外语是课堂 上主要或唯一的教学语言。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童思维的特点是以具体 形象思维为主，而语言知识相对抽象，因此针对儿童的外语 教学要想事半功倍，最好尽量创造具体语言情镜，如此才能 让他们更好地理解语言本身。沉浸式教学是全面使用目标外 语作为课堂教学的媒介语言，充分提供具体情境是其突出特点，能够给初学者提供丰富的外语语言文化体验，一般从入 学就将外语渗透到学习活动的方方面面，这样学生在校学习 期间可以“沉浸”于外语语言环境中，帮助其迅速、深入地 掌握目标外语。

2.沉浸式外语教学的开展条件 开展沉浸式外语教学，对教师和教学条件的要求较高。

首先，教师最好是以目标外语为母语，能熟练掌握和应用该 种语言；
其次，必须在现有教学计划中安排充足的双语课 程；
最后，需要现代化的多媒体教学设备，便于制作丰富多 彩的多媒体课件，尽力为学生创造视、听、说条件和机会。

总之，要给学生一个丰富的目标语环境，创造大量机会让学 生使用目标语来参与活动，用“润物细无声”的方式使学生 掌握目标外语。

二、戴维斯学区沉浸式外语教学的开展情况 1.戴维斯学区的基本情况 戴维斯学区位于美国犹他州首府盐湖城北部的戴维斯 县，学区人口不多，居住相对分散，有明显的穷人区和富人 区，各个学校因此呈现出不同的面貌。学区内有59所小学、 16所初中、8所高中和3所替代性学校（alter-native schools），分为K—12共13个年级，学前班（Kin-dergarten） 也属于义务教育体系，中文、法语和西班牙语的沉浸式教学 项目也是从K阶段开始。

2.戴维斯学区开展沉浸式外语教学的原因戴维斯学区开展沉浸式教学，主要是为了帮助本学区内 的学生做好语言和文化方面的准备，以帮助他们更好地应对 复杂的全球经济中的严酷竞争。而学习一门语言，没有什么 方法会比沉浸在这种语言的环境中更好，沉浸式外语教学就 是实现这个目标的途径。

3.戴维斯学区沉浸式外语教学的规模和师资 戴维斯学区沉浸式外语教学主要在学前班和小学阶段 开展。以2014年为例，西班牙语作为戴维斯学区最早开展的 沉浸式教学项目，包括K—6共7个年级的学生，有3所小学开 设。法语和中文的沉浸式教学项目则包括Km5共6个年级的学 生，开设中文项目的小学有4所，开设法语项目的有2所。

从事沉浸式外语教学的教师情况则按语言有所不同。美 国以西班牙语为母语的人口较多，师资较易获得，西班牙语 项目基本都是当地教师。2014年，法语项目有2个法国本土 教师，其他都是美国教师。中文项目则一半教师为华裔美国 人，且台湾人居多；
一半是中国国家汉办派遣的客座教师。

中文沉浸式教学项目在戴维斯学区推广比较迅速，中文教学 开展得生机勃勃，这与国家汉办的大力支持是分不开的。

4.戴维斯学区沉浸式外语教学的组织方法 戴维斯学区K—6阶段参加沉浸式项目的学生会有目标 语和英语两个教室，分别由两位教师负责。在K—3阶段，英 语教师利用半天时间用英语进行自然和英语语言艺术教学， 另一个半天则由目标语教师用目标语进行数学、社会学科和健康卫生知识教学。目标语教师负责大部分知识的传授，英 语教师则侧重于培养巩固学生的英语语言技能和拼写。到4 —6阶段，两位教师的教学侧重点就会互换，英文教师会主 要负责各科知识教学，而外语教师则着重强化目标语语言技 能。

沉浸式外语教学有一些突出特点。首先，教师授课按照 常规程序，但是用目标语来进行，学生很快就能掌握问候语、 自我介绍、数字、颜色、身体部位等表达方式。其次，非常 重视教室布置，原则是要让学生来到教室就如身处在目标语 国度。如中文教室一般都会挂有灯笼等中国特色饰物，墙上 有龙形剪纸、汉字数字、课堂常用语汉字等，过年时还会贴 上春联和福字。此外，上课前一般还会按照学生名单分别给 学生起好中文名字，并用汉字写好贴在桌子上。总之，要尽 量给学生提供语言学习环境，使其沉浸在具体语言文化情境 中，帮助其更好地理解语言，创造条件让其练习使用语言。

四、戴维斯学区沉浸式外语教学效果评价 1.戴维斯学区家长对沉浸式外语教学的评价 沉浸式教学尤其是中文项目，在戴维斯学区受到很大关 注，也颇受好评。家长们积极为孩子报名参加，以至于报名 人数经常超过容纳量，学校还需要进行面试来筛选沉浸式班 级的学生。家长们觉得沉浸式教育使孩子眼界开阔，文化敏 感度增强，能吸收容纳不同国家的风俗文化，较好地掌握一 门外语语言技能，对其生活和职业发展都有很大帮助。2.戴维斯学区沉浸式项目的教学效果 戴维斯学区沉浸式项目的教学效果颇佳。以中文项目为 例，参加项目的学生中文进步很快，实际使用的能力较强， 而且其他方面也有明显进步。根据学区2013年的调查统计， 一年级中文沉浸班的学生听力水平已达到初级的最高水平 （Novice High），口语水平为初级中等水平（Novice Mid）；

二年级学生的听力可以达到中级的最低水平（Intermediate low），口语则为初级的最高水平（Novice High）。在犹他 州英文和数学标准测试中，中文沉浸式班级的学生比其他班 级的学生考试成绩要好。对于不同民族和文化，沉浸式班级 的学生也都表现出了较为积极开放的态度，而这正是多元民 族经济体需要的劳动者素质。

五、戴维斯学区经验对我国小学外语教学的借鉴意义 戴维斯学区的外语沉浸式教学，验证了该方法的可行性 和有效性，我国小学外语教学可以借鉴如下经验：
（1）积极行动，在小学外语教学中采用沉浸式教学方 法。

戴维斯学区的实践证明，沉浸式教学使小学生处于比较 纯粹的外语环境中，能够帮助他们在具体情境中充分地理解 和掌握目标外语，是一种卓有成效的外语教学方法。我国小 学外语教学应积极采用该教学方法，千方百计为儿童尽力创 设适宜的语言学习环境，提高外语学习的实效性。

（2）加大投入，为小学沉浸式外语教学创造必要条件。与传统外语教学方法相比，沉浸式教学需要更多的资源 投入。采用该方法需要素质更高的师资，对教师外语能力的 要求很高，对教室、多媒体、教具等教学硬件设施的需求更 多，需要通过视频、书报甚至游学等途径创造更多原汁原味 的外语环境。

（3）区别对待，根据地区和儿童个体差异开展沉浸式 项目。

沉浸式外语教学需要较多资金投入和很高的师资水平， 因此现有条件下在全国普遍实行是不现实的。从实用角度考 虑，我国几乎所有小学生都学习英语，但将来使用这门语言 的用途和频率不同，也没有必要全部通过沉浸式方法进行学 习。小学教学研究·理论版