室内设计教学课程视频_在应用型语境下对室内设计课程教学的研究

在应用型语境下对室内设计课程教学的研究

在应用型本科转型的背景下，随着海峡两岸的交流，大陆的室内设计 怎么教育是高等教育工作者面临的首要问题。通过台湾中国科技大学的课程教学 方法及应用与福建三明学院进行比较，希望有些方法借鉴与应用。

一、室内设计教学计划、内容及目标 1.教学计划与内容。台湾中科大室内设计教育的教学内容是以围绕：①配 合系里该年的教学计划与教学目标;②教师制订每一个设计命题的先前计划;③评 审制度的建立;④学生对每次设计教育周期循环之后的学习效果四大部分的内容 进行研究讨论。首先不同学期多个教师根据教学计划、目标以及社会发展问题及 话题轮流命题，并且撰写评审标准及作品完成后达到的效果。然后学生与教师互 选或者统一安排学生进入不同教师小组，教师根据自己组内成员的情况安排教学 内容及教学进度。台湾的邱淑宜也提出一般设计教育中牵涉六个层面：①设计教 学目标与计划;②设计命题;③课堂教学方式;
④改图方式;⑤评图的方式与标准;⑥师资的问题。从教学目标的设计至设 计内容的命题，及实施设计教学，以改图及评图的方式进行教学，而评图也是作 为评量学习过程重要的一环，透过学生的学习成果作为课程计划的修正。六个部 分的内容环环相扣、紧密联系。这个模式被台湾大多室内相关学科一直沿用与发 展，成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。

三明学院的室内设计通过培养方案及大纲要求制定教学计划与内容。

在教学思想上是以传授知识和技能为主，主要通过讲授室内设计的发展历史、风 格、流派、设计方法，以及室内外表现方法等，学生能够最大限度地掌握室内设 计的基础理论和设计技巧，并借助大量的课程训练使学生熟练掌握具体的表现手 段和施工技术[1]。通过课程作业以及讨论及时掌握和调整教学进度，通过大纲 制定教案，不同内容应用不同教学方法。课堂内容主要讲授为主，内容从理论层 面到具体细节的具体设计原则和设计方法。课程作业要求以图纸和模型完成设计 要求。通过作业展览同学、教师的沟通提高学生自我审美能力及发现缺点与不足， 教师通过作品及作品评价进行教学反思。2.教学目标。台湾中科大空间设计课程中学生必需经由设计实作来体 验与呈现空间;并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中，不时交替运用不同 的思考模式，以熟练分析、演绎、组织等表现方式，结合设计价值观与专业知识 来完成作品(邱淑宜，2002)。台湾的科技大学培养学生人文关怀、设计创新及实 际动手能力的表达。

三明学院室内设计教学目标的设定中，强调人的需求是首先去了解和 解决的首要问题，同时也是设计要解决的最终任务。根据市场和使用者诉求的改 变进行教学目标来制定教学目标，实现培养的人才能够快速融入市场。

台湾中科大强调动手能力的操作，学生自己能够发现问题、分析问题进而 解决问题。三明学院学生能够将不同专业知识运用到空间设计中去，同时根据不 同空间不同人的需求状况进行具体分析与设计，但在实作和对空间尺度的体验感 受方面需进一步加强与提升。

二、课程教学设计及方法 1.问题导向学习教学方法的引用。因为室内设计是含有多领域跨学科 的不同问题，室内设计在开始计划之初，往往为非结构性且模糊的问题，因此， 在教学过程中运用问题导向教学(Problem-based，Learning;简称PBL)培养学生了 解问题、分析问题与解决问题及归纳总结能力至为重要。问题导向学习是一种另 类的教学方法，它是让学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成 案例，大家共同讨论，并提出问题解决之道。所以，学生不只是在教师传授中得 到知识，最重要是在小组中学习(吴清山，林天佑，2005)。教师在教学过程中， 以实际问题为核心，鼓励学生进行小组讨论，以培养学生主动学习、批判思考和 问题解决能力。

台湾高校不仅将PBL作为每一节课的教学方法，同时它将此方法应用 于整个的教学课程安排中。杨绍裘指出(2005)问题导向学习教学相较于传统的教 学方式，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，故此种学习方式， 对于像室内设计这类的应用设计科学而言，应具有相当的采用价值。而“问题导 向学习”是由生活上的实际案例或是情境模拟为依托，学生与教师之间进行教学 讨论，藉由案例中的分析研究，从中寻找问题，使得对问题的思考在广度和深度 上更加全面，并思考解决问题方法(杨绍裘：2006)。庄修田提出，因室内设计的性质与其他领域有所不同，因此根据“界定、 发展、评鉴”教学模式来发展室内设计的PBL教学模式。①界定，本阶段主要在 于制定学习目标、发现问题、分析问题与诊断需求。学生在引导教师的指导下， 以小组讨论的方式经由头脑风暴进行问题的界定、分析与解决问题所需信息的探 索、讨论。即教师根据主题(学习模块)设定学习单元，针对每一学习单元设定问 题;PBL重视自我学习能力，同时也关注小组的合作学习，因此需要运用头脑风暴、 小组讨论、批判思考、与教师讨论等方式达成学习目的;学生就各学习单元进行 自学、信息搜寻、讨论，主要在于分析情境、理清问题，并延伸出相关概念;教 师则为旁观者、监督者和评估者的角色，不提供直接解决问题的方法及策略。