一、设疑新颖，发人深思 课堂提问，要力求新颖，讲究发问方式和提问角度，这 样才能激发兴趣，发人深思。教师在讲《苏州园林》时可以 设问：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’。苏州 美在园林，苏州园林与其他地方的园林相比，有什么独特之 处呢？”这样设疑，问题的指向性非常明确，既创设了问题 的情境，又抓住了课文内容的重点，还可充分调动起学生自 主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾 有些课文内容，一开始学生可能并不感兴趣，我们可以 给学生设置一些“障碍”问题。学生排除这些障碍的过程， 也是进行思维训练的过程，同时也完成了对课文重点、难点 的理解。如在教学《死海不死》一文时，一开篇教师可以让 学生思考：题目中的两个“死”分别是什么意思？“死”与 “不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？当学生理解了“死”的三种含义时，也 掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥的说明文， 通过教师的巧妙点拨，学生也能学得饶有趣味。
三、变直为曲，因势利导 直来直去的课堂提问，不利于学生思维的发展。假如我 们把问题以“曲问”的方式提出，就能启发学生开动脑筋。
如在《老山界》一课中，教师在引导学生分析红军战士在第 二天吃早饭“抢了一碗就吃”中的“抢”字的含义时，学生 可能一下子难以理解，那么换个角度来问：小明今早起晚了， 当妈妈做好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。
小明的‘抢’又说明了什么？经过教者设置的“曲问”和类 比分析，学生对“抢”字的含义自然就明白了。可见，这种 要拐个弯才能找到答案的问法，能有效激活学生思维。
四、分层设计，化难为易 五、举一反三，灵活变通 课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提 高思维能力，我们还应注意从不同的角度启发学生，既拓宽其思维的空间，又培养其发散思维。如在学习了《爱莲说》 一课后，教师可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与 社会上哪些人联系起来呢？这样发散提问在原有知识的基 础上，让学生想得“深”、想得“广”，从而有效促进学生 思维能力的发展，还对学生加强了人文精神的教育。
古人云“不愤不启，不悱不发”。课堂上适时适度、富 于技巧和艺术性的提问，既能使学生始终感觉到知识的“活 水”源源不断，还能加快把知识转化为语文素质的进程，不 失为发展学生思维、保证教学质量的有效途径。
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