浅谈数学教学伪生活化的对策|浅谈我国问题及对策

浅谈数学教学伪生活化的对策

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24003101 所谓“伪生活化”，是指教师没有准确理解生活化教学 的含义，采用不恰当的引入方式，将数学与学生的实际生活 相融合，导致数学教学效率不高，甚至影响学生的学习与生 活。因此，在数学课堂中，教师应认识到“伪生活化”教学 的危害并积极寻找应对措施，从根源上解决这一问题，以保 证教学的质量。下面，笔者就对数学教学“伪生活化”进行 分析并提出相关的对策。

一、提高教学认知，理解生活化教学的含义 由于当前我国的生活化教学并没有形成科学、统一的教 学理论，所以在数学教学中，很多教师虽然已经认识到生活 化教学的重要性，但因缺乏教学理论的指导，导致对生活化 教学内涵的认识不足，出现教学“伪生活化”，如过分追求 生活化教学的形式、无法科学有效地进行生活化教学等。同 时，由于编者考虑到数学教材对学生学习的普适性、衔接性， 所以教材变更时间较长，且教材中的部分内容缺少生活味儿，与学生的实际生活联系不密切，从而影响数学教学的质量， 阻碍学生学习效率的提升。

为改善上述情况，在数学教学中，教师应积极提高自己 对教学的认识，理解生活化教学的真正含义，以保证生活化 教学的顺利实施，并取得一定的教学成果。为达到以上目的， 首先，教师应树立正确的生活化教学理念，如明确生活化教 学的重点是为了激发学生数学学习的兴趣等。其次，数学课 堂中，教师需要引导学生发现生活中的实际问题，指导学生 借助所学的数学知识解决生活中的数学问题。以“分数的初 步认识”这一教学内容为例，教师可创设学生熟悉的生活情 境（如“分西瓜”等）导入教学，将数学知识融入生活中， 引导学生在解决问题过程中学习并掌握相关的数学知识。另 外，教师应端正生活化教学的态度，将学生感兴趣的生活素 材与数学相融合，使学生积极主动地参与数学课堂学习。

二、改变教学方式，建立生活与数学的纽带 在以往的数学教学中，部分教师过于追求生活化教学的 形式，将一些与教学内容联系不密切的生活素材生拉硬拽到 课堂中，如将课本和练习中出现的“某单位生产零件”换成 “某学校举办活动”、将“某工程加工”转变成“某教师工 作”等内容，并将知识强行灌输给学生，忽视培养学生运用 所学知识解决生活问题的能力，也没有考虑到学生的学习兴 趣，导致教学往往无法达到预期的效果。

以“有余数的除法”一课教学为例，教师可改变传统的生活化教学方式，从学生的生活实际出发，寻找生活与数学 之间的联系，为学生创设合适的教学情境。如：“本周学校 要举办文艺晚会，老师买了16个橘子。参加晚会的评委老师 有8人，怎样才能使每位老师分得的橘子一样多呢？”在情 境创设过程中，教师可以借助多媒体为学生展示相关的动画 或图片，帮助学生理解。通过这样的生活化教学，可以提升 学生的学习效率。在学生解决这一问题之后，教师再提出问 题：“如果老师买回的橘子是17个呢？20个呢？”通过问题 引出“有余数的除法”这一教学内容，激发了学生的探究兴 趣，使学生积极主动地参与到数学学习中。

三、改进教学素材，灵活应用教学方法 素材是课堂教学的基础，也是决定教学效果的关键因素。

但是，在传统的数学生活化教学中，部分教师忽视了素材的 合理性、与学生生活的紧密性，导致教学素材的作用无法真 正发挥，影响了数学教学质量的提升。

例如，教学“连乘、连加、连减”的应用题时，大部分 教师在编题时常用某单位、某学校、某超市等字眼，事实上 这些事例与学生的实际生活并不密切联系，且不具备较强的 生活味儿。因此，在数学教学中，教师可以将这些地点改为 学生熟知的、去过的地方。同时，教师要做好充足的准备， 甚至可以课前拍摄相关地点、事物的照片，安排在教学课件 中。这样教学，不仅可以有效增强问题的生活味儿，而且可 以拉近数学与学生之间的距离，从而有效激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学学习。

当前，数学教学“伪生活化”屡屡出现，既影响教学质 量，又阻碍了学生学习效率的提升。因此，教师应加强对自 身教学的反思，积极寻找“伪生活化”教学的应对措施，以 保证数学教学的质量。

［参考文献］ ［1］曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策 ［J］.初中生优秀作文，2015（18）. ［2］李崇伟，刘静. 小学数学教学“伪生活化”及其 应对策略研究［J］.生活教育，2016（9）. ［3］郭培胜.对小学数学教学“伪生活化”现象的思考 ［J］.内蒙古教育（职教版），2016（3）.