国内英语学习自我效能感研究十五年2001-2015回顾与展望:

国内英语学习自我效能感研究十五年2001-2015回顾与展望

一、数据来源与研究目标 笔者检索了2001至2015年间国内20种外语类期刊，结果 发现，其中13种外语类期刊刊登与英语自我效能感相关的文 章，总数为32篇。外语类核心期刊刊登的文章具有代表性和 权威性，基本能够反映国内英语自我效能感研究的现状。

文献统计与分类主要依照以下标准进行：一是文章发表的年代和刊物，以获得国内英语自我效能感的总体研究趋 势；
二是研究对象，以发现国内英语自我效能感研究在研究 对象上的偏向；
三是研究内容，以了解国内英语自我效能感 研究在内容上的侧重点；
四是研究方法，旨在了解国内英语 自我效能感研究通常采用的方法。

二、研究结果 统计结果显示，国内英语学习自我效能感研究具有以下 几个特点：
第一，从研究趋势上看，国内英语学习自我效能感研究 呈显著上升势头。表1和图1显示，从2001到2015的前六年间， 有关英语学习自我效能感的研究发展缓慢，发表相关文章共 5篇，占总数的约19%。自2007年后国内对英语学习自我效能 感的研究发展虽然比较曲折但总体发展较快，这段时间发表 相关文章27篇，占总数的81%。根据图1的趋势线可以很直观 地看出，英语学习自我效能感研究的发展在国内呈现直线上 升趋势。可见，英语学习自我效能感得到越来越多国内英语 研究者的关注。

第二，从研究对象上看，非英语专业大学生是国内英语 自我效能感研究的重点对象。表2显示，在2001- 2015年这 十五年中，对于非英语专业大学生英语自我效能感的研究当 属最多，占63%，相比较之下，对于英语专业大学生和混合 型群体的研究较少，分别占总数的22%和i5%。

第三，从研究内容上看，国内英语学习自我效能感研究主要体现为与英语学习不同方面的相关研究，涵盖下列几 点：1）自我效能感与自主学习；
2）自我效能感与学业成绩；

3）自我效能感与学习策略；
4）自我效能感与其他因素的关 系；
5）提高学生自我效能感的途径。图2表明，自我效能感 与自主学习关系研究所占比重为22%；
自我效能感与学业成 绩关系研究占25%;自我效能感与学习策略关系研究占14%;
自我效能感与其他影响因素关系研究占32%;提高学生自我 效能感途径之研究占7%。

第四，从研究方法上看，国内英语学习自我效能感研究 以实证研究为主，思辨性研究为辅。表3显示，2001年至2015 年间，国内英语自我效能感以实证性研究为主要方法的占总 数的97%，而思辨性研究只占总数的3%。

三、分析与讨论 以下依据研究内容对从2001到2015年十五年间的国内 英语学习自我效能感进行分析，主要涵盖自我效能感与自主 学习、学业成绩、学习策略、其他因素的关系和提高学生自 我效能感之途径五个方面。

1．英语学习自我效能感与英语自主学习。大多数研究 （比如陈亚轩等，2007;吴喜艳等，2009；
2010；
尚建国等， 2015）表明，自我效能感与自主学习关系密切，呈正相关关 系。一方面，学生自我效能感的提高对其自主学习能力的提 高有很大影响；
另一方面，自我效能感亦会随着学生自主学 习能力的提高而加强。2．英语学习自我效能感与英语学业成绩。英语学习自 我效能感与英语学业之间关系的研究大致可分为两类，一是 与总体英语成绩之间的关系，二是与单项英语技能之间的关 系；

对于自我效能感与总体英语成绩之间的关系，研究结果 不尽相同。多项研究（比如秦晓晴等，2002;陈亚轩等，2007;
张庆云，2012）发现，英语自我效能感与英语学业成绩呈显 著正相关关系。但也有研究（比如吴喜艳等，2009;
2010） 的结论与之相反。吴喜艳等(2009)发现，尽管自我效能感与 英语学业成就之间不存在显著相关关系，但通过路径分析可 知，自我效能感会对学业成绩产生间接影响。他们随后 (2010)的研究也证实了这一观点，自我效能感与英语学业成 就相关关系不显著，但可能会间接影响英语学业成就，而自 主学习能力在其中起到中介作用。

就英语学习自我效能感与单项技能之间的关系而言，听、 说、读、写都有涉及，且研究结论大致相同，即两者之间具 有显著正相关关系。王天剑( 2010)的研究表明，自我效能 感与学生的口语和写作技能呈正相关关系。李航等( 2013) 的研究表明，外语写作自我效能感与期末写作成绩呈显著正 相关。

此外，还有研究者指出，在英语自主学习过程中，学习 者的自我效能感和学业成绩之间具有辩证关系，即英语成绩 能预测自我效能，自我效能对英语成绩也具有较好的预测力(王天发等，2007；
岳好平等，2009)。

3．英语学习自我效能感与英语学习策略。相关研究（卢 浩，2005；
王天发等2007；
吴喜艳等，2009；
刘艳菊，2010；

尚建国等，2015）结果均表明，英语学习自我效能感和学习 策略呈显著正相关。刘艳菊( 2010)的相关分析发现，自我 效能感与学习策略的运用之间存在显著正相关关系。通过进 一步的分析得出，自我效能感与认知策略、补偿策略、元认 知策略之间存在更为显著的相关性。

4．英语学习自我效能感与其他因素的关系。

第一，成就目标定向是一个重要的动机因素。张伟坚等 (2004)指出，目标定向对自我效能感有积极作用。李斑斑等 (2014)指出，自我效能感在学习目标定向对英语自主学习能 力的显著正向影响中起部分中介作用；
自我效能感在成绩接 近目标对英语自主学习能力的正向影响中起完全中介作用， 成绩回避目标定向对自我效能感产生显著负向影响。

第二，焦虑是影响外语学习的情感因素之一，焦虑与自 我效能感呈负相关关系（王天发等2007;周颂波等，2011;李 航等2013；
徐锦芬等，2015；
杨晓琼等，2015），比如，李 航等(2013)的研究表明学生的外语写作自我效能感与写作 焦虑呈显著负相关关系，即学生的写作自我效能感越强，其 写作焦虑程度就越低。

第三，评价对自我效能感也会有影响。唐芳等( 2011) 的大学生英语写作自我效能感研究结果表明，英语写作重要性评价及英语写作自我评价均与自我效能感呈正相关关系。

吴育红(2013)通过对比研究指出，同伴互评能显著加强学习 者大学英语写作自我效能感。

第四，其它因素也会对英语学习自我效能感产生影响， 比如年级和专业类别（潘华凌等，2007）、性别（吴育红， 2013；
宋铁花，2014）、失败或成功归因（王天发等，2007；

苏琪2015）等。此外，吴育红和宋铁花均指出，女生的自我 效能感相对于男生来说要更强。

5．提高学生英语学习自我效能感的途径。自我效能感 与英语学习息息相关，因而如何有效提高英语学习自我效能 感已然成为众多教育研究者的焦点之一。

第一，引导学生选择正确、合理的目标（张伟坚等，2004）。

第二，增强学生的成功体验（张庆宗，2004）。

第三，改变传统的评价方式（唐雄英等，2007）。

最后，引导学生进行合理的成败归因（刘艳菊，2010）。

四、不足与展望 从2001年至2015年，我国英语自我效能感研究硕果颇丰， 但还是存在一些需要我们持续关注的问题。

首先，研究内容重复老套，创新较少。比如大部分国内 对于自我效能感的研究都集中在对学生自我效能感高低水 平的调查分析以及自我效能感学业成绩、学习策略和自主学 习等几个维度之间的相关性研究，得出的结论也大体相同。

第二，研究方法较单一，多采用定量研究。未来研究应该在此基础上，辅以个案研究、访谈研究、观察研究等方法， 对研究结果进行多角度验证( triangulation)。

第三，理论与实践相结合的研究较少。大多数研究都只 停留在理论层面，到目前为止，并没有提出行之有效的提高 学生自我效能感的具体途径。

第四，研究视角比较单一。国内有关自我效能感的研究 多是从传统科学理念出发，对其进行线性分析。然而，传统 的线性关系不足以反映自我效能感的动态特征，更无法对自 我效能感与英语学习其它方面的关系进行准确定位。因此， 未来研究可以另辟蹊径，从其它视角（比如动态系统理论） 对英语学习自我效能感进行更加深入、细致的探讨。

五、结语