【追问设疑唤醒高效课堂学生英语学习的主动性】

追问设疑唤醒高效课堂学生英语学习的主动性

英语课程标准中要求突出学生的主体地位，倡导体验参 与，促进学生积极主动地学习。但是学生的自觉体验和主动 思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师进行及时的调控和 引导，而追问和设疑正是高效课堂不可缺少的调控和引导手 段。那么什么是追问？《教学方法与艺术全书》是这样回答 的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄明白， 往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，指导学生能正确回答为止。” 追问作为前次提问的深化与补充，目的是追求 学生思维的广度和深度，对培养学生思维的深刻性有着不可 小瞧的作用。

在英语课堂教学中，追问则是指在学生解答 了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地 “二次提问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深 入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。

因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问， 往往会使中学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。

一、有效课堂追问存在的问题 在英语课堂教学中，追问作为启发学生思维的重要手段， 已越来越受到英语教师的重视。但笔者通过观察发现，在实 际的英语教学具体实施过程中，同样存在有这样的一些现 象：
1、简单模式化，毫无兴趣可言。

英语课堂中，浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课 堂。一些问题不用思考就能回答，虽然这样的问题能够回答 的学生很多，课堂气氛很是热烈，但是没有实在的意义和效 果，对学生思维的发展和促进没有多大的帮助。

诸如对 “ Yes or No?” “Is there...?” “Do you see...?” 等 问题的回答，表面上营造出热烈活泼的课堂气氛，但实质上 流与形式，华而不实，浪费时间，达不到高效课堂的要求也 不利于培养学生思维的积极性。

2、问题过去复杂，严重超出学生的知识范围。笔者曾听了一堂阅读课Marie Curie’s life , 该教师 在教学中，先是让学生Read the title ,再预测What’s the text about ? 学生回答完后，马上追问“What do you know about the passage?” 的问题，每一段都是这样一个问题。

尽管问题之间有着连续性，但追问却显得毫无意义，因为这 就大大超出了学生的理解范围，让学生感到无所适从，从而 抑制了学生的思维热情和信心。

3、对学生的回答只偏重结论，而不注重引导 如很少对学生提出“Why?” “ How do you feel about it ?” . 等诸如类似的问题。这样就不善于了解学生的思 维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水 平难以提高。而有些提问只要求学生的回答与答案一致，排 斥求异思维，这样就大大抑制了学生的创造性思维。

有效的追问其实是教师智慧的体现，是教师用自己的智 慧来开启学生智慧，让学生更好地表达自己、彰显自己。一 次好的追问可以是教师精心准备好的预设问题，也可以是教 师凭借已有的 经验，根据现场生成而提出的问题，更可以 是在意外情况下急中生智的问题。总之，追问是无处不在的， 随机应变的。

二、有效课堂追问的实践与策略 在课堂教学中，教师要关注有效追问，使课堂更高效。

笔者在最近一年的课堂教学中利用预设与生成的有机整合， 抓住时机，激发学生思维，让学生积极主动地参加到英语课堂中来。笔者在实践中得出几点看法：
第一、有效的追问要抓住时机，巧设玄机。

课堂教学就是“即兴创作”，它是师生智慧火花的闪现 与碰撞。一些教师因课堂预设过多，常与有价值的生成“撒 肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的 想象，熄灭了创新的火花。因此，教师应大胆打破预设框架， 对学生的意外解答给予积极的回应和疏导，以巧妙的追问激 活 学生的思维，拓展他们想象的空间，使其创造的火花灿 烂地绽放。如笔者在上初中英语八年级（下）Unit 4 Reading she said helping others changed her life 这一课中， 利用日本海啸地震这一新闻热点导入课文，提出问题：What have you learned from the news ? 在学生回答：People in the earthquake need our help !之后，抓住时机，继续追 问：Who else needs our help ?他们的思维一下打开了。

笔者充分利用教学过程中的时机，一巧妙的角度追问，而学 生的思维“闸门”一旦打开，他们丰富的想象力和创造力便 得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“百般红紫斗芳菲” 的喜人景象，也因此充满了生命活力和灵性。很显然，如果 没有适时的追问，没有巧设玄机，这节课的效果就会因此大 打折扣。

第二、有效的追问要注意对象，关注全体。

每个班级都有不同层次的学生，他们对知识的掌握水平 是不同的，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。追问的问题应该有难有易，适合不同层次的学生。如果将追 问的问题抛开给全班的学生，那么追问对那些基础薄弱的学 生而言就失去了意义。教师可以将较难的问题抛给成绩中上 的学生。这些学生介于掌握和模棱两可之间，可以使他们解 释回答，这样无论答错、答对对于他们而言都是一种印象的 加深和巩固。对于一些比较简单的知识，可以追问那些基础 薄弱的学生。这些学生基础知识不扎实，这时如果给他们展 现的机会，一方面是他们对基础知识的稳固，另一方面会大 大增强他们的自信心，带给他们取得成功的成就感和喜悦感。

第三、有效的 追问要拓展、延伸、激活思维。

课堂上的生成是可以诱发的。教师要把握契机，适时追 问，引领学生发掘文本，促成拓展、延伸，让课堂教学生机 勃勃。教师抛出一个问题给学生，学生会仅停留在一个层面 上回答问题，这样就是简单的回答，没有信息的交流，没有 高层次的内容出来。但是如果教师继续追问，学生会回答出 更多的东西，会有更多的思想交流。这既拓展了知识，也丰 富了学生的思想，更重要的是训练了学生语言表述的流畅性。

例如，笔者在上完Unit4 Reading的文本内容后，再继续追 问：In order to help others better , we must help ourselves first . How can we help others better in the future ? What should we do now ? 用有效的追问再次激 活学生的思维，引导学生自然地说出How to help ourselves , 整节课生机勃勃。再如，笔者在上初中英语九年级Unit9 的一节阅读课Do you know when basketball was invented ? 时，教完第四环节的阅读内容，笔者问学生“Do you like basketball ?” 学生回答：“Yes, of course.” 为了加 强课堂的趣味性，学以致用，笔者便继续追问了一个 discussion 类型的问题：I divide all of you into two teams . Which team will shoot more balls into the basket ? And why? 学生一听是自由发挥的讨论题，马上来 劲，阅读教学时沉闷的课堂气氛也一扫而光。

“ I think our team will shoot more balls because some of us are very good at basketball and we often practice playing basketball .” “ I don’t think so . Our team will be better because not only do we practice playing basketball but also we are careful.” 他们一个接着一 个表达自己的观点，想到了就站起来说，每个人都支持自己 team的观点。教室里充满着流利的、不流利的、正确的、蹩 脚的甚至是错误的英语。笔者见时机已到，就让一个非常擅 长总结的学生作总结性发言来结束这场意外之争。

可见，追问是有效课堂的催化剂。英语教师要具有课堂 追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是 教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展 为本，充分发挥课堂调控能力；
需要教师学会倾听，敏锐地 发现、捕捉生成信息，随机应变，及时调整教学策略，以智 慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能 预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙 地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智的形成不 是一朝一夕成就的，教师要不断实践、不断反思、不断总结， 使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

总之，一堂鲜活、灵活和智慧的课堂与教师巧妙的追问 是分不开的。

教师要深层次地挖掘文本内涵，设计有利于 学生个性化思维的问题，激发学生乐于表达自我价值观的欲 望，从而拓展、延伸文本的空间，彰显教师追问的智慧，体 现课堂有效追问的魅力，唤醒学生主动学习英语的兴趣。

【参考文献】 1、向晶，谢利民. 英语教学中研究性学习的教学策略 [J].教程.教材. 教法，2002（5）. 2、张兼中. 英语教学中的研究性学习模式[J] . 中学 外语教与学，2004,10 3、朱慕菊. 走进新课程— 与课程实施者对话[M]. 北 京：北京师范大学出版社，2002 4、刘道义. 初中英语教材教法的继承与创新[J]. 基础 教育外语教学研究，2006（5）