【辩论元素巧进课堂让语文教学更鲜活】课堂元素

辩论元素巧进课堂让语文教学更鲜活

“辩论元素进课堂”这一新型课堂教学理念，是让学生 在充分预习的基础上，采用辩论这一学习方式，将课本知识 和课外知识加以整合，将课堂语言和生活语言加以整合，从 而达到更高效的学习效果，最终提升语文素养。辩论以其独 特的优势，巧妙地融入课堂中，成了小学语文课堂中一道亮 丽的风景线。

一、课型定位与作用 1.定位 辩论元素进课堂该如何定位呢？首先，它必须是一节语 文课，而不是纯粹的辩论活动。它立足于语文学科，巧妙地 融入辩论元素是为了实现教学目标。

2.作用 （1）辩论元素巧进课堂，能有效地训练“读”。

在课堂上，要想在辩论中把握主动权，学生就必须从课 文中寻找论点。而论点的取得促使着学生要对课文进行通读。

通读之后，在初步感知课文大意的基础上，再进行精读，在 精读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点和支 撑论点的依据，最后再把找到的论点和同学们一起交流。这 样就使“读”在辩论前的学习中得到了训练。（2）辩论元素巧进课堂，能有效锻炼口语交际能力。

辩论的武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达 出自己的观点。要想更好地说服别人，就必须有较强的口语 交际能力。辩论创设了一种有效的口语交际情境，有助于提 高学生的口语交际能力。

（3）辩论元素巧进课堂，能有效地把课内与课外知识 进行融合。

辩论不光需要课内知识，还需要很丰富的课外知识。这 种教学方法的运用，促使学生通过各种方式、渠道去查阅大 量的资料，从而使课内外阅读得到了有机的整合。

（4）辩论元素巧进课堂，能体现语文学科与德育的有 效融合。

辩论能够张扬学生的个性。由于辩论的论题大都具有挑 战性，需要学生敢于发表自己的见解，敢于评价和补充他人 的观点，有时还需要驳斥对方的观点。这有利于学生养成批 判性思维方式，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的 自信心和合作精神。

二、辩论元素如何巧进课堂 在一节语文课中，在哪个地方辩论、什么时间组织辩论、 辩论什么……这些问题至关重要。把握好辩论的主题，既决 定着辩论的方向，又关系到辩论的价值，可以说是组织辩论 的艺术之魂。

1.选择好的辩题选择辩题是组织辩论的重要步骤。好的辩题能够使学生 想辩、爱辩、敢辩，且辩得有意义、有价值。

（1）教师在自己设计辩题或引导学生获取辩题时，应 遵循以下原则。

①教育性。根据小学语文学科的课程目标、教材目标、 教学目标要求，辩题应切合教学内容，反映语文学科知识、 学生兴趣、社会热点等，有认识和教育意义。如一位教师执 教《穷人》第二课时，以“桑娜应不应该收养西蒙的两个孩 子”作为辩题，把辩论引进了语文课堂。桑娜收养孩子，将 面临巨大而长期的困难；
但桑娜有着一颗宁可自己受苦，也 要帮助别人的善良的心。到底该不该收养呢？这样的辩题可 以让学生在辩论中更深刻地体会到人物心灵的美好，从而达 到本课、本单元的教学目标。

②可辨性。双方命题在一定的条件下皆能成立，且构成 对立，即在“二元对立”的状态下产生，既有共识点，又有 争论点。“共识点”指对立双方辩题的提议、范围具有大体 一致的理解方向；
“争论点”指对立双方产生分歧的焦点。

例如，一位教师在执教四年级上册《保护文物》口语交际课 时，让学生以“保护文物主要靠自觉还是约束”为辩题进行 辩论。文物的保护，既需要有法律法规的约束，也需要人们 的自觉遵守。正反双方激烈辩论后，学生明白了保护文物是 每个公民应尽的职责。

③对等性。

辩题公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性，双方都有立论的可能性。例如，教学六年级下册 《鲁滨孙漂流记》，教师不是简单地让学生了解故事的梗概， 而是通过辩论的形式，深入剖析人物性格与命运的联系，提 高学生对语言的运用能力和思辨能力。课堂上，教师把“在 生死存亡面前，到底是乐观的态度更重要，还是生存的技能 更重要”作为辩题。辩题具有对等性，正反双方都有立论的 可能性，能让学生在唇枪舌剑的辩论中进行深入的探讨。

④适宜性。

辩题的设置不能太难，要符合小学生的实 际。选择辩题的关键在于要“小切口”，切忌大而空，避免 学生无从着手。

（2）辩题可以分为大小、是非、先后、主次和轻重五 类。而辩题的产生，主要来源于教师和学生两个方面。

①语文教师根据语文学科的特点及专业知识来确定辩 题，并在文学色彩上进行润色，使辩题更加漂亮而具有吸引 力。

②根据学生最想探究的问题来确定辩题。如学习四年级 上册《鸟的天堂》一课，学生对“ ‘鸟的天堂’的确是鸟 的天堂”这句话产生疑问。教师就可以把这个质疑作为辩题， 引导学生展开辩论。学生通过辩论解开了心中的疑问，修正 了自己的猜测，增强了对课文的理解，一举多得。

无论源自教师还是学生，辩论的主题选择都要富有认识 意义和实践价值，能引起学生的兴趣和注意，让学生通过努 力就可以完成。2.营造情境，激发学生展开辩论的兴趣 教学中，教师要努力创设情境，引起学生兴趣，促使学 生主动而又积极地投入到辩论活动中。

（1）采用现代教学手段。

小学生对与其经验相距较远的或抽象的语言文字，往往 难以理解。这时就需要有生动具体的材料作为支撑，而多媒 体教学手段则为其提供了可能。如教学《海底世界》一课， 教师可通过多媒体让学生直观感受到海底世界的美丽神奇， 再结合课文内容对“能否称海底为世界”展开辩论。顿时， 课堂气氛活跃起来，智慧之花竞相开放，辩论成了一项愉快 而富有创造性的活动。

（2）选择多种辩论形式。

教学中，教师应打破传统教学方法的束缚，紧密结合教 材特点、教师特长和学生共性，选择那些能达到最佳效果的 辩论形式。如可选择能多角度、多方面展开的辩论题材，将 全班分为几个小组，确定各组的主辩题，多方展开辩论；
可 组织正反两方学生进行辩论；
可以是教师提出问题，学生答 辩这样的师生辩论；
答辩的形式可自由答辩，也可推选主辩 手进行答辩。选择合适的辩论形式可以使课堂生动活泼。

如一位教师在执教四年级口语交际课《保护文物》时， 安排了辩论。①学生根据支持观点的不同，分为正反双方。

正方：保护文物主要靠自觉；
反方：保护文物主要靠约束。

②学生根据观点的不同互换阵营，正反双方进行辩论前准备，通过小组讨论交流，利用课前搜集的资料，找出相关论据支 撑自己的观点，提出对对方的质疑，并填写研学案。③正反 双方各推出四名代表进行小组自由辩论，时间为4分钟。④ 中段评议，小组讨论，总结表现，教师适当点评。⑤正反双 方现场观众团继续补充观点，展开自由辩论对抗赛，时间为 6分钟。

两轮的辩论下来，既有精英辩手代表双方的精彩辩论， 又保证了辩论参与的广泛性，使班上大部分的学生都能参与 其中，辩论更加充分、过程更加精彩。

（3）合理评价，不断创设成功情境。

学习对学生的磁性吸引要靠不断的成功来支持，学生的 辩论积极性也要靠成功的体验来激励。为此，在辩论过程中， 教师要用合理、肯定、赞许的评价语言和丰富的情感来鼓励 学生积极思考、畅所欲言、敢于问难、乐于解疑，让学生经 常感受到成功的喜悦，形成良好的内心体验，从而提高学习 内驱力。

（4）积极创设创新情境，在辩论中培养学生的创新精 神，发展创新思维。

注意辩点的求异性，如选择辩论的问题有很多答案，可 引导学生的辩论思维以这个问题为中心，重组所给的和记忆 中的各项信息，向四面八方自由发散，以寻求众多的论据材 料和众多的答案，这能培养学生在辩论中的发散性思维。而 语言的模糊性特点使文章所传达的思想、抒发的情感，也都具有不确定性的一面，这就为辩论中培养学生积极的求异能 力创造了有利的条件。

3.注意辩论的礼仪 虽然不是正式的辩论比赛，但语文课堂上的辩论也要注 意辩论的礼仪。比如，发言应简明扼要，不宜太长；
要围绕 辩题辩论；
不能打断别人的发言等。而到了自由辩论阶段， 课堂局面很容易失控。无论是辩手还是“智囊团”，不管发 言人是否发言完毕，都会出现争相发表自己观点的情形，甚 至有学生情绪激动，可能会出现不良行为和言语。这时教师 要及时加以制止和引导：可先暂停辩论，提醒学生不能进行 人身攻击，语言要文明。

三、辩论能切实提升学生的语文素养 1.辩题是精心钻研后课堂问题的表述 辩题要直指教材的核心知识，直达教学目标，使学生的 听说能力得到提升。这样的辩题就是一个有价值、值得探究 的研学问题。

2.辩论能提高学生的小组合作学习能力 “辩论元素进课堂”是对传统课堂教学模式的变革。它 强调合作学习，强调在活动中学习。辩题的设计着眼于学生 自主学习能力、合作能力的培养，突出小组合作的学习形式。

在课堂上，教师应创设机会让学生进行讨论、交流、辩论， 先辨析，再辩论，将辩论元素融入语文课堂中。学生通过对 环境和人物的对话、心理活动描写的挖掘，通过辩论加深了对知识的理解，体会到了文章的核心主旨。同时，在与同学 的合作中，在观点的互动、思维的碰撞中，学生能够完善自 我教育，加强自主意识，逐步积累学习经验，最终学会学习。

在整个教学过程中，学生充分发挥了自己的学习潜能。

总体上说，“辩论元素进课堂”有着明显的三大核心优 势：把时间还给学生（学生的自主探究、合作学习）；