信息技术对学习障碍者的支持-------以数学学习为例_

信息技术对学习障碍者的支持-------以数学学习为例

纵观20世纪教育发展史，自1896年美国著名教育家柯克 提出学习障碍这一概念以来，迄今已有一百多年的历史。无 论是东方还是西方，各个时期的教育家都对这个问题有所论 述。我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末，虽然起 步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研 究已越来越引起各界的重视．学习障碍者是指由于其心理功 能受损、认知情感或环境等因素造成的在阅读、拼写、计算 和运动功能方面有特殊和明显的损害。但首先排除了智力障 碍和心理残疾的因素．本文研究的重点是信息技术对数学学 习障碍者的辅助教学作用，文中的“学习障碍”主要指的是 初中生数学学习障碍，即学生在数学学习过程中，由于本身 的认知、情感、意志、观念等而造成的在学习能力上表现出 困难的现象。1.学习障碍形成的原因 数学的学习是一种连续性的学习，通过学习，使学生拥 有辨别事实、组织事物、逻辑推理的能力。而中学数学的学 习承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学 习的必要准备。在这一连贯渐进式的理解过程中，学生本身 的心态和教育者一方的努力都是很重要的，由于诸多因素的 影响，使得学生产生学习障碍：
(1)从主观因素来看，感官和智力正常而学习结果未能 达到目标的学生，大多是由于认知、情感、意志、观念等诸 多因素的影响而造成的，具体表现为：
①学习状态方面的障碍 不良的学习状态是学习障碍产生的主要原因之一，学生 受定式思维模式的影响，死记硬背，机械模仿，习惯于重套 路轻分析、便于操作的定式方式，缺乏进一步学习的条件。

②抽象思维的障碍 ③概括、记忆的障碍 ④学习情感障碍 一个人的学习能力能否得到充分发挥，这与学生的情感 因素的优劣存在着必然的联系。通常，对新的学习任务，有 些学生很感兴趣；
有些学生看作是一种任务和要求；
还有些 学生认为自己不能胜任，因而产生害怕和讨厌的学习情感。

从而产生的学习的效果也不一样。

(2)从客观因素来看，造成学习障碍的原因是错综复杂的，比如：
①教育观念与教学方法落后。目前，教育正处于变革阶 段，教师们对素质教育的认识深浅不一，部分教师着眼于传 统的教育方式，忽视了先进教学方法和教学手段的应用；
着 眼于传授系统的理论知识，忽视对学生动手能力的培养；
着 眼于教师的灌输，学生的接受，忽视学生的独立思考与创造 性思维；
着眼于教师的主导地位，忽视师生间的合作关系。

学生长期处于被动角色中，不善于思考，对学习提不起兴趣， 长此以往，学习障碍也就产生了。

②教师忽视了情商。在学生的学业达成度中有三个变量， 一是认知前期特征在学习中起百分之五十的作用，二是情感 的前提特征在学习中起百分之二十五的作用，三是教学质量 在学习中起百分之二十五作用。有些教师往往忽视情感教育， 无意中伤害学生的自尊心，从而使师生感情形成对立，必然 会造成一部分学生学习障碍。

2.信息技术在辅助学习障碍者学习过程中的应用 把信息技术引入数学教学后，计算机手段与传统媒体教 学完美地结合显得十分重要。但不是信息技术用的越多越好。

理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥 出来，把信息技术、计算机多媒体与传统媒体有机地结合在 一起。同时计算机可以提供可交互的实验环境，帮助学生来 学习。

(1)针对学习障碍产生的主观因素来说：①针对学习状态方面的障碍：
网络等技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。在传统 教学中，学生只能通过教师、课本、图书借阅、实验室实验 等有限的几种途径学习；
而有了互联网，学生自己就可以通 过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际互 联网向世界各所学校调阅资料。技术可以用来模拟真实的环 境，使用者在其中可以与环境相互作用。模拟环境中提供的 相互作用能使学习者看到实验的结果（而这在现实世界中进 行或许太危险了或成本太高了），从而在相对较短的时间内 获得经验。

②针对抽象思维的障碍：
当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知 识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为 神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效 的。多媒体的这一优势在很多数学理论讲解上都能得到很好 的运用, 特别是对那些变量对应的数学理论更是效果明显。

例如：
在学习“过不在同一直线上三点能够且只能作一个 圆”时，教师让学生利用几何画板轨迹跟踪的手段发现过一 点的圆和过两点的圆有无穷多个，并观察到三个点由不在同 一条直线上的位置逐渐变到在同一条直线上时，过三点的圆 是怎样消失的。此时此刻该知识点的内涵是不言而喻的了。

③针对概括、记忆的障碍：
利用信息技术可以把静止的知识动态化。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的 视听震撼，引发强烈的有意注意。利用计算机把数学实验引 入课堂，有助于帮助学生发现事实和掌握规律。

④针对学习情感障碍：
信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还 是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，善加利用，一 定会使学习障碍儿童的学习效果产生质的飞跃。例如：教师 在上图标的收集和探讨这节课时，就放手让学生到互联网上 搜索、下载图标，进行观察、分类、总结。同学们兴趣盎然 地来到网上，方知世界之大，资料之全，是书本所不能比拟 的。不但开拓了学生的眼界，同时激发了学生的学习兴趣， 有助于消除学生的消极情绪。

(2)同时信息技术还能有效消除学习障碍产生的客观因 素。

①针对教育观念与教学方法落后，信息技术创设情 境，引导学生对数学产生良好的兴趣和动机，在数学学习中 获得快乐和享受。兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过 外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的 需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并 茂、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起 学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机 和兴趣。

同时信息技术使教师的职责也发生重大变化，它将不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握信息处理的方法 和分析问题、解决问题的能力。传统的以教师为中心、以课 堂为中心的教育方式将逐步弱化，代之以学生为中心、以实 践为中心的现代教育方式。

②针对教师忽略了学习的情商，信息技术提出了网 络学习社区的概念。网络学习社区中的人际传播具有虚拟性、 分布性和非面对面性。虚拟性和分布性有利于克服因教师工 作量大、学生多和师生分离等原因造成的课外没有时间与学 生进行交流的不利局面，有利于开辟第二课堂。而非面对面 性有利于克服学生不敢说的心理障碍。此外，网络学习社区 还可以通过教师与学生、学生与学生之间的协作学习，有利 于提高学生的学习积极性与成就感。培养师生间的感情。

3.信息技术应用后的好处：
(1)它突出学习障碍学生的主体地位，使学生有主人翁 的意识，进而产生自己想学、要学的情感． 传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式将逐步 弱化，代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。

因特网可以认为是一种有效的学习工具，在教师的合作下， 信息技术能以几种基本的方式来供学习者自己选择：学习或 参考资料能很便利地在因特网上获取（尽管图书馆起着同样 的作用），知识获取的过程可以交给学生完成（如模拟方案 中的启发式活动），学生可以直接与教师和同伴交流（如 E-mail ）。(2)因材施教,对不同障碍程度的学生提出不同的问题， 给予相应的帮助． 利用互联网，可以实现教师与学习障碍学生随时随地的 交流;而互联网的匿名性特点,可以使学生排除心理障碍,无 所顾忌的反映学习中存在的问题,特别是对那些生性腼腆而 又在学习中出现问题的学生,这个特性更是意义重大。

(3)可以创设更具吸引力的问题情境． 利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学习 障碍学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动其 强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

(4)提供理想的探究问题的环境以及实验平台． (5)把教师群体的智慧和经验转化为一种可重复使用的 教学资源，开展更富有创造性的教学工作． 总之,信息技术的快速发展,不但给我们的生活带来了 极大的便利,同时给我们的教学也带来的深刻的影响,它不 但改变了教师的教学方式也改变了学习的学习方式。尤其在 一个新兴的研究领域——学习障碍研究中发挥了显著的作 用。但目前国内对怎样应用信息技术为学习障碍者服务还处 于一个新的研究领域，并且信息技术对学习障碍者的支持能 力只停留在教学方式、学习方式、学习资源的获取上，即信 息技术对学习障碍只能起到一个辅助教学作用，对怎么利用 信息技术更好的为学习障碍者这一个特殊的群体服务还有 待我们进一步的努力。参考文献：
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