之我见 [小学语文课堂教学增效减负之我见]

小学语文课堂教学增效减负之我见

但是当前小学语文课堂教学依然存在着不少的问题。面对升 学的压力，学校和教师不得不将注意力集中在理论知识的教 学、升学率的提高方面，忽视了对学生应用能力、创新能力 的培养。再加上小学语文课堂教学模式和教学方法都比较单 一，学生提不起兴趣，课堂参与的积极性不高，教师课堂上 的表现许多都成了无用功，课堂互动出现冷场。小学语文课 堂整体上出现了高投入、低产出的问题，严重制约教学水平 的提高以及学生语言应用能力的提高。

二、增效减负的含义分析 新《语文课程标准》要求我们向课堂短暂的四十五分钟 要效率，在积极转变教学观念，多管齐下提高教学质量的同 时注重减轻学生的负担，提高教学的有效性，更好地配置教 学资源服务于教学工作。增效其实是以学生为主体，主张通 过改革教学方法，优化教学资源配置，提高学生的学习兴趣，教师作为引导者引导学生自主地、高效地学习。学生的学习 兴趣提升了，学习的主动性和自觉性加强了，学习效果自然 也会相应提升。减负主要是为学生合理地布置课外作业，优 化课堂教学内容，提高课堂效率，让学生在课堂上尽可能多 地消化理论知识，在课外布置一些对学生有益的容易激发学 生学习兴趣的探索类的题目，让学生尽可能地释放压力，在 兴趣的支配下完成知识巩固，获得创新能力和应用能力同步 提升的效果。

三、增效减负的途径分析 1.丰富课堂形式 小学生正处于好奇心强、探索欲强的年纪，对新鲜的事 物接受能力较强，也十分乐于接受新鲜事物。教师要利用学 生的这一特点，尽可能地通过丰富课堂教学形式的方法，吸 引学生对课堂教学的关注度。学生的学习兴趣提升了，注意 力集中了，就会在不知不觉中完成对知识的摄取，他们察觉 到的学习负担也会缩小。比如，小学语文教师可以采用课本 剧的方式来进行知识讲解，让学生们根据自己的性格或者同 学的性格自我推荐或者互相推荐进行表演角色的划分，在表 演的过程中加深对角色、内容的理解，愉快地完成整个学习 过程。2.创设个性、民主的课堂氛围 小学生的思维容易发散，跳跃性较强，难以对一个事物 保持长时间的关注。教师要理解学生的这一特点，充分关注 和尊重学生。教师要在课堂上多观察学生，如果发现有学生 想要表达，教师可以鼓励学生不举手直接发言。因为举手发 言到允许发言的这段时间，学生可能思维受限难以表达自己 的最初想法。教师不应该用应试教育的答案来要求每个学生， 也不能全面否定学生的认知和想法。课堂上，教师要组建一 个和谐民主的课堂氛围，让每个学生都可以畅所欲言，自由 表达。教师可以引导学生们共同讨论，在讨论交流的过程中 完成认知的蜕变，起到增效减负的目的。

3.注重个体差异，展开分层教学 不同学生之间具有显著的个体差异，因此，用同样的标 准来衡量所有学生是不科学的。在任何阶段的教学中，在任 何学科的教学中，都存在学生学习基础和学习能力的差异。

尤其是语文学科的学习，是一个缓慢积累的学习过程，而不 是通过短期努力就可以获得立竿见影的学习效果。不少学生 虽然努力了，但是在短期内成绩很难取得进步，这时学生的 学习信心就会受到打击，甚至萌生了弃学的想法。因此，教师在小学语文课堂教学中，要重视分层教学，要将分层教学 理论深入贯彻到小学语文课堂教学中。一节课25分钟左右的 时间针对中等层次的学生展开针对性教学，主要是讲授教学 大纲内容，完成大纲规定范围内的理论知识的讲解;要留5分 钟的时间，给学生自由讨论和答疑，让学困生有时间梳理课 堂教学内容，领会本节课的重点和难点，同时让学习层次较 高的学生深入思考和答疑;剩下的时间就可以做一些课外拓 展阅读或者是开展一些社会热点问题的辩论会，让语文水平 较高的学生能够得到更好的提升。

总之，由于语言学习和学生年龄段的特点导致小学语文 课堂教学质量一直得不到提高，这就需要我们合理优化课堂 结构，注重学生的个体差异性，增效减负，从而保证语文课 堂教学质量的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基 础。

[1]王玉芳.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略[J]. 吉林教育，2013（23）. [2] 钱 瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径 的策略研究[J]. 新课程（中），2011（09）.