历史概念 [历史概念解读中的历史味道]

历史概念解读中的历史味道

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：
1673-9094（2015）12A-0077-03 所谓“历史概念”，是指对历史事物从表象到本质的认 识和概括，体现历史事物本质的、内在的联系。历史概念学 习和运用的过程，是学生阅读、分析历史史料的过程，也是 学生运用各种思维能力学习历史知识的过程，因此历史概念 学习成为学生掌握学习方法、提高思维能力、实现历史课堂 教学目标的主要载体，是高中历史教学的核心任务。

当今中学历史课堂，教师比较重视历史知识的梳理和分 析，不大注重对历史概念的解读，即使涉及历史概念的解读 也只是文字的简单堆砌，缺乏“历史味道”。其原因，既有现实考试的需要，也有教师自身专业素养、理论功底不足的 问题。如何让教师提高历史概念解读的能力，进而在历史概 念解读的过程中进一步透出“历史味道”，本文拟以2014年 江苏高考历史第5题为例，结合“天朝上国”历史概念的解 读和分析，谈谈笔者对历史概念教学的认识和启示，求教于 同行。

一、一道高考试题的分析 近年来，江苏高考历史试卷在注重考查学生的史学素养 和人文素养时，也比较注重对历史概念的考查。例如2014年 江苏高考试卷第5题：
下图是清道光帝给参与谈判大臣所下达谕旨的部分内 容，该谕旨（ ） A.颁发于第二次鸦片战争期间 B.隐含着天朝上国的外交观念C.导致了社会性质的根本改变 D.坚决捍卫国家领土主权完整 试题提供的材料，主要涉及厦门、宁波、上海、福州作 为通商口岸的开放问题，香港问题，赔款问题，据此分析这 应该是第一次鸦片战争期间《南京条约》谈判时，道光帝给 清朝参与谈判代表的谕旨，故A选项不正确。道光帝在谕旨 中尽管坚持香港是“赏借”，但《南京条约》最终造成香港 被英国割占，中国的领土主权遭到破坏，故D选项不正确。

《南京条约》签订后，中国的国门从此被打开，中国从一个 独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会，故C选 项也不正确。根据排除法，正确答案应为B选项。

笔者在讲授这道试题时曾经问学生，道光帝的谕旨哪些 方面隐含着天朝上国的外交观念？有些学生回答说，香港明 显是被迫割让，但道光帝竟然用“赏借”这样的字眼，明显 是自欺欺人，是想维护天朝上国的脸面，最能体现天朝上国 的外交观念。学生的分析有其合理之处，相信绝大部分教师 和学生也是这样理解。但仅仅根据“赏借”就得出天朝上国 的观念，未免牵强。通商口岸的开放、赔款是不是天朝上国 外交观念的反映？如果不是，命题人就没有必要提供相关的材料。如果是，又该如何解释？这些问题的回答，关键是要 对“天朝上国”的历史概念作出解读。

二、“天朝上国”概念的解读 天朝上国的观念，最初形成于上古时期。究其起源，有 学者认为天朝观念最初形成，不过是华夏民族的自群体优越 感[1]。地处黄河流域以汉族为主题的华夏文明，在相对封 闭的区域中最先摆脱野蛮和蒙昧的状态，建立了比其它群体 较高的文明，产生了最初的自群体优越感，并进而提出“天 子有道，守在四夷”，认为华夏文明是高贵的，具有伦理道 德，“四夷”是落后的、野蛮的，不仅没有伦理道德，而且 尚未脱离野性。

秦统一六国后，结束了春秋战国以来诸侯割据的混乱局 面，建立了一个统一的封建中央集权制的新王朝。秦的统一， 使得国家的实力得到增强，逐步确立了在东亚地区的核心地 位。汉武帝时期，通过武力解决匈奴问题之后，中国在东亚 地区的核心地位得到巩固。此后，能否“四夷宾服、万国来朝”成为统治者是否英明、王朝是否盛世的标志，甚至是其 政权合法性的来源之一。此后，每个新王朝建立都要“诏谕” 属国向自己称臣纳贡，至汉唐时期朝贡体制基本确立。

到了明朝，朝贡国的数量、分布地区的广泛程度以及朝 贡的频繁程度，都远远超过了前朝。例如，规定朝鲜一年三 贡，琉球二年一贡，安南三年一贡，日本十年一贡[2]。统 治者在属国的“称臣纳贡”之下，国家的尊严得到满足，对 进贡者的“薄来厚往”也就变得理所当然。

清军入关后，满清成为“天朝”的继承人，理所当然地 成为“华夷秩序”世界中的“天下共主”。在乾隆、嘉庆两 朝编制的会典中，甚至将音厄利亚（英国）、拂朗察（法兰 西）、意达里亚（意大利）在内的“西洋”，也列为朝贡国 家。1793年，乾隆帝在接见乔治·马嘎尔尼率领的英国使团 时，拒绝了英国通商、在中国开设使馆的请求。天朝上国的 观念根深蒂固。

综上所述，中国古代“天朝上国”这一历史概念内涵主 要是（一）在与周边国家的交往中，中国统治者自认为中国 是“天朝上国”，是唯一的文明国家，周边国家都是“蛮夷” 或者“属国”，这就形成了以中国为中心、他国为藩属的“宗 藩体制”;（二）“蛮夷”或“属国”应当定时向中国进贡，而中国为了显示大度和威严，对于来贡国给予“薄来厚往” 的待遇，这就形成了以中国为中心的“朝贡体制”。

18—19世纪初，随着工业革命的开展及资本主义的发展， 西方国家需要广阔的市场和原料产地，迫切想打开中国的大 门，但此时的清王朝仍然闭关锁国、固守“天朝上国”的观 念，坚持“华夷秩序”，西方国家与中国的冲突已不可避免。

1840年，英国发动鸦片战争，以武力打开中国的大门。这场 战争从爆发、经过到最后《南京条约》的签订，充分暴露了 在天朝上国观念影响之下清政府的盲目自大、守旧落后、故 步自封。

道光帝作为清朝的最高统治者，鸦片战争爆发后他所 采取的策略是“抚”和“剿”。在道光帝的潜意识里，“英 夷”是不听话的“藩属国”，战争的主动权仍然掌握在清王 朝的手中。当英国的坚船利炮打得清军落花流水，“英夷” 宣称要进京时，道光帝慌忙派人同英军“议和”。但道光帝 仍然坚守“天朝上国”的观念，认为战争的失败在于琦善等 “奸臣”的破坏，导致“剿夷”不力[3]。

鸦片战争击碎了“天朝”的威严，国威严重受损，国际 地位相对下降，清政府的实力以及在军事科技方面与西方的 差距也暴露无遗。鸦片战争之后，在西方列强的不断冲击和 侵略之下，传统的“天朝上国”观念受到冲击且最终走向崩溃。

历史的发展表明，被中国人视为“蛮夷”的西方人真的 成了“蛮夷”，采用野蛮的手段敲开了中国的大门。历史学 家蒋廷黻曾经写道：“中西关系是特别的。在鸦片战争以前， 我们不肯给外国平等待遇;在以后，他们不肯给我们平等待 遇”[4]。

三、“历史味道”的追寻 从当下历史教学实践看，加强历史概念教学是改进历史 课堂教学的关键所在。历史概念教学的目的是通过对历史概 念的分析、理解和意义界定，建构概念之间的意义关系，从 而形成和完善学科知识结构[5]。历史概念的解读如何透出 “历史味道”，笔者认为主要从两个方面入手：
首先，通过相关材料分析历史概念形成的前因后果，得 出历史概念的本质和内涵。历史概念教学切忌空洞的讲述， 在分析前面高考试题时，笔者指出道光帝的“谕旨”比较明显体现“天朝上国”概念本质特征的内容是：（一）1841年 1月，琦善和义律谈判时，同意英国人“寄居”香港岛，但 后来义律单方面宣布且事实上“割占”了香港岛，在这样的 情况下道光帝“谕旨”中仍强调香港是“赏借”，不是“割 让”，意在保全天朝的体面;（二）当时的清朝统治者认为， 外国人通过通商可以获取很多利益，因此将厦门、宁波、上 海作为通商口岸开放，是对“蛮夷”的“体恤有加”和“恩 赐”。基于以上分析和解读，笔者提出：那清政府为什么会 有这样自大的心态，其形成原因又是什么？能不能利用教材 的材料进行佐证？学生纷纷讨论，有学生利用人教版必修二 第4课《古代的经济政策》中“清朝政府甚至认为，天朝大 国物产丰盈，无所不有，无需与外国通商”这样一段材料， 说明清政府自大、自恋;有学生利用人教版必修三第14课《从 “师夷长技”到维新变法》中“林则徐建议朝廷用关税的十 分之一制造炮船，以抵抗英国侵略者。道光帝对林则徐建议 的朱批是：‘无理！可恶！’‘一派胡言’”，说明在清朝 统治者的意识中，英国是落后的、野蛮的“岛夷”，不值得 去学习。通过这些材料，教师引导学生不仅得出“天朝上国” 概念的内涵，而且对其形成的原因也进行了分析，学生的思 维能力得到了提高，学生在学习过程中的主体性得到了体现。

其次，在学生掌握历史概念内涵的基础上，通过材料加 深对相关史实的认识。笔者在引导学生分析“天朝上国”观念的内涵后，要求学生分析人教版必修一第12课《甲午战争 和八国联军侵华》中“1894年，朝鲜爆发东学党起义，朝鲜 政府请求清政府出兵”的材料。学生从“请求清政府出兵” 入手，分析认为朝鲜是清政府的“藩属国”，朝鲜应该定期 向清政府朝贡，同时清政府要尽到宗主国的义务，既要对“藩 属国”加以保护，又要维护和稳定其社会秩序，这是“天朝 上国”观念的应有之义。1901年，八国联军侵华结束签订《辛 丑条约》，笔者要求学生去分析慈禧太后的“量中华之物力， 结于国之欢心”。学生认为此时的清政府已经完全放弃了自 大的心态，谄媚之态尽显，积累了几千年的“天朝大国”观 念完全崩溃。

历史是建立在史料基础之上的，历史概念的解读和分析 也应该要处理好史料解读和历史概念之间的关系：在对史料 分析和解读的过程中，教师引导学生解读相关历史概念，学 生在具体的历史情境中深化对相关历史概念的认识并进一 步体悟“历史味道”。总之，历史概念的解读既需要教师转 变教学观念，也需要教师具有良好的学科专业素养，掌握史 学研究的基本方法，这些都需要广大一线教师不断求索。

参考文献：
[1]屈从文.论天朝观念的形成和演进机制[J].国际政治研究，2007（1）. [2]雷颐.甲午战争：“天朝”的最后崩溃[J].世界史地， 2014（16）. [3]茅海建.天朝的崩溃——鸦片战争再研究[M].北 京：生活·读书·新知三联书店，2005：18. [4]蒋廷黻.中国近代史[M].长沙：湖南人民出版社， 1987：17. [5]徐赐成.论历史学科的概念教学[J].历史教学问题， 2014（5）.