思想政治理论【高中政治教学应用疑探教学理论的思考】

高中政治教学应用疑探教学理论的思考

一、实施“疑探”教学的必要性 1. 实施新课改和素质教育改革的需要。国家近些年一 直在提倡以发展学生综合素质为根本，提高学生的创新能力 和自主学习能力。在这个不断与时俱进的社会，传统的“教 与学”灌鸭式教学方式，已不能适应社会发展，亦不能适应 广大00后高中生的需要。基于以上情况，学校作为教学主体， 必须要根据社会和国家需要，及时改进教学方式，从而真正 做到理论教学与实践的相结合，帮助学生更好地学习。

2. 有利于教师综合素质的提高。在传统教学模式，教 师作为课题主体，一味地按照备课内容进行讲课，学生的参 与性低，不利于教师发现教学中的问题。而在“疑探”式教 学方式下，可以实现教师与学生的互动交流，教师可以及时 了解学生的学习情况、了解学生在学习中出现的困难，通过 沟通相互学习，在这个过程中，不但学生可以得到提高，老师也可以查缺补漏、及时丰富自己的教案，以便更好地教学。

3. 迎合高中政治课教学特点的需要。高中政治课教学 要实现两个目标：帮助学生了解国家的大政方针、国情及运 用马列主义、马泽东思想、邓小平理论、三个代表等基本原 理进行分析；
帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观， 为国家培养优秀的接班人。“疑探”教学正可以帮助教学者 实现以上目标。

二、高中政治课堂中“疑探”教学的应用 “疑探”顾名思义，要怀疑，要探究，可以分为“设疑” “解疑”“探究”三个阶段。下面，根据高中政治课的特点 进行分析：
WWw.dYLw.NEt 2. 解疑。在疑问设置完成后，教师要引导学生进行解 答问题，解疑的过程是非常关键的，在这个环节中可以直观 了解学生们的心理状态及解决问题的能力。在解疑过程可以 分成两个阶段：（1）分组合作探究：小组合作学习可以体 现学生的主体地位，调动学生的积极性，每组人数在4-6人 之间为好，根据学习成绩及日常表现进行合理分组，优等生与学困生相互组合。这样分组，不仅可以巩固优等生的知识 功底，还可以通过交流提高学困生的学习兴趣，在一定程度 上改变学困生的思维。例如，“如何理性消费问题”“外出 该不该打出租车问题”等等，基于课本知识，又联系生活实 际，各组成语各抒意见，表达自己的想法。（2）抽查展示：
在学生们进行了思想碰撞之后，这时老师要进行抽查展示了， 每个小组自定一名组长，作为代表发言，说出本组的观点。

老师在这个过程中，不要急于评价，要鼓励大家积极大胆地 提出自己的想法，待各个小组发言完毕后，给予评价。

3.探究。在完成设疑、解疑后，还要进行探究总结，这 样才是一个完整的过程。高中生有一定的独立思考能力，但 对于一些社会现象或者课本上的知识点难免有考虑不周的 地方，在学生们对问题进行讨论后，老师要对于学生们谈到 的问题一一进行探究分析，帮助学生形成正确的三观。

三、在进行疑探教学中需要注意的几个问题 1. 督促学生做好“疑探”前的预习工作。“疑探”作 为一种解题思路，在进行“疑探”时需要对该课题有一定的 理论知识或者对该课题的社会背景有一点的了解，只有做好 提前预习工作才能更好地设置问题、进而探究解决问题。2. 教师既要适当干涉，又不能过度干预。“探疑”的 过程中，学生是作为主体的一方，老师在这个过程中起到指 导和监督、事后总结的作用。在“疑探”过程中，老师不能 做“甩手大掌柜”又不能事事干预，一定要把握好这个度。

老师过于干预，影响学生探究的兴趣和进程，老师不予干涉 又会出现学生散漫、混乱的情况。

3. 在设疑过程中，教师要适当干预。设置疑问是进行 整个“探疑”过程的前提，在疑问设置时，教师可以先让学 生提出自己的疑问，但是在最终疑问的选择上，教师一定要 予以干涉，疑问的选择原则要符合这几点：要与课本知识相 结合；
符合大部分同学的学历水平和进度又略高于现有水 平；
疑问的有兴趣和可研究性。

结语 “疑探”教学模式具有传统教学模式不具备的优势，在 现阶段各个学校也在逐步摸索推广中，在实践中也取得了一 定成效。在上文，笔者也进行了一些探讨，在今后的教学中， 我将继续摸索，以便更好地发挥该模式的优势。

[参考文献][1] 陈龙泉. “三疑”课堂的几个关键问题讨论[J]. 亚 太教育，2015，02. [2] 李哲. 以人为本——高中政治教学新课改的理论之 源[J]. 赤子（上中旬），2015，04. [3] 袁素萍. 迁移理论在高中政治教学中的应用[J]. 教 育教学论坛，2013，46.