[利用乡土培养学生的地理实践能力研究]地理实践能力

利用乡土培养学生的地理实践能力研究

一、培养学生的观察力 地理是一门实践性很强的综合学科，只有通过地理实践 才能让学生树立正确的自然观、资源观、环境观、人口观、 发展观等人地观念，更好地掌握分析、理解自然地理过程和 规律，人地关系地域系统的重要思想和方法。学生每天生活 学习的环境，是他们熟悉的，但是他们不可能系统全面地认 识和理解自己生活环境的地理各要素。并且每天出现的风雨 雷电、阳光、沙土和一草一木都蕴含着丰富的地理知识，学 生对于这些往往忽视或没有利用地理知识系统全面去分析， 以至于在平时练习中出现对于大蒜种植时铺盖秸秆的作用、 冬小麦播种和收割的季节等实际问题往往失分较多。这就是 学生没有关注的结果。因此，教师要有意识地引导学生观察 校园、观察学生房前屋后的相关地理要素，了解父母生产生 活的场景等。如学校教学楼前有几棵法国梧桐树，教师就要 求学生观察记录梧桐树发芽、落叶的时间。特别是在10月下 旬开始落叶，教师在讲述湘教地理必修一第三章第三节自然带相关知识时，就捡了几片法国梧桐的枯叶让学生观察，了 解了温带海洋性气候的自然带是温带落叶阔叶林带，教学效 果比较好。教师还从第一节地理课开始就要求学生关注太阳 光与座位的关系。学校教学楼是东西向，9月份刚开学时， 靠近北窗的学生总是拉上窗帘，特别是下午靠窗的学生“更 遭罪”。10月的时候，再问“遭罪”学生，现在所受的“罪” 有什么变化？等到12月时，再去问曾经“遭罪”的学生有什 么变化？学生通过几次观察比较，对太阳辐射的方向、影子 朝向的变化掌握得非常好。教师不断提醒学生关注身边的一 草一木、关注天气的变化、关注周围的人与环境，并作为案 例应用于课堂，效果比较好，也为学生地理实践能力的培养 奠定了基础。

二、培养学生地理知识应用能力和收集整理能力 学生仅仅具有观察能力，没有运用地理知识进行分析， 这与无意识的观察效果是一样的。因此，学生只有运用地理 知识进行分析思考，才能为地理实践提供理论支撑；
没有收 集整理归纳，这些地理素材案例是一盘“散沙”，大大降低 了教学的使用价值。

如教师在2015年3月18日看到缙云仙都景区的五云街道 周村骑龙山由于被非法盗采石料，导致植被破坏和水土流失 的报道后，就在双休日组织了当地的几位学生前往实地考察。

当时是阴雨天气，学生发现采石场与其他地方的流水具有明 显差别，就采集了几瓶水样，并盖上盖子和贴上自己签名的透明胶。在进行必修三第二章第一节有关荒漠化的教学过程 中，教师就以水土流失为案例，进行水样含沙量的称重比较， 并利用教材的相关知识，结合区域地理特征让学生讨论，每 个学生都踊跃参与，效果非常好。教师将所任教班级的学生 分成几个小组，对观察的物候现象进行登记入册、收集壶镇 以及缙云、丽水和浙江的相关地理新闻时事材料，不定期开 展讨论分析和班级定期展示，让学生分享各自的成果。这样， 在浙江省普通高中地理学考选考中，学生对涉及的以浙江地 理位背景的试题解答较好、得分较高。

三、加强乡土研究，开展地理研究性小课题 教师要利用乡土地理观察笔记进行梳理，对地理现象具 有一定关联性、地理观察笔记中多次出现的问题进行研究， 每个学年确定几个研究性小课题。同时，可采用就近原则为 主、学生自愿为辅分的组合，成立研究性学习小组，进行重 点研究。特别是在教师组织带领下进行地理野外考察、积极 走访当地居民、通过网上和相关职能部门收集相关资料，开 展相关研究。如学校所在的壶镇每年农历“5月28日”和“10 月28日”为传统大型集市，参与这一集市的经营者来自全国 十多个省、四十多个地区，数千米的集市热闹非凡，人来人 往，络绎不绝。为此，教师组织壶镇镇上的学生对近三年传 统的集市进行调查，如对商户和流动商贩进行商品销售状况 的统计、摊贩的来源地、当地居民对集市的态度与看法、政 府对集市的管理措施等进行统计分析，完成了《壶镇集市调查》的研究性学习报告。这一报告引起当地政府的重视，报 告中的部分意见得到了采纳并予以落实，同时也对培养学生 的地理实践能力起到了榜样作用。

四、结束语 总之，教师利用乡土培养学生的地理实践能力，不仅能 实现地理核心素养的培养，而且有助于学生更好地认识学校 所在地区的生活环境，引导学生学以致用，使他们树立可持 续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感，进而成长成才。

参考文献：
[1]浙江省教研室.浙江省普通高中地理学科指导意见 [M].浙江:浙江教育出版社,2014. [2]杨洁,等.地理教育国家宪章[J].中学地理教学参 考,2016(08). [3]李岳樵.乡土素材在教学设计中的应用[J].地理教 学,2013(03).