高中教师【普通高中学术型教师辨析】

普通高中学术型教师辨析

目前硕士学位就培养方向不同，分学术型硕士与专业型 硕士两类。学术型硕士主要培养教学和科研人才，侧重理论 与研究。专业型硕士主要是培养应用型人才，侧重实践与应 用。

“学术”二字放在基础教育语境中，让人想到另一个概 念：“学术性高中”。江苏省教育科学研究院研究员彭钢在 《在学校文化建设中形成学校特色》一文中谈到美国有“学 术性高中”之说，学术性高中在课程上具有鲜明的学术性， “在所有层次和所有领域提供了足够的深度和广度，挑战那 些正在突破常规课程束缚的天才学生”，学校培养的目标是 “为一流大学培养学术性人才奠基”。

目前高中教育语境中提到“学术型教师”，基本还是在 参照“学术型研究生”及“学术性高中”的概念。也正是因 为如此，有关部门在考评教师时，往往把课题研究、学术论 文、学术著作等作为衡量“学术型人才”或者“研究型人才” 的标准，甚至作为职称晋升“一票否决”的指标。二 在高中教育提出“学术型教师”的概念，无非是考虑教师专业发展的问题，欲给教师发展指明一个方向。

教师是一个职业，同时教师也是一个专业。把教师视为 专业，提升了教师的职业声望及地位。因为职业种类繁多， 地位不一，有些职业专业性强，像医生、律师等，但也有些 职业没有很强的专业性，培训几天，或者根本不需要培训就 可以上岗。教师工作显然是一个专业性很强的工作，并且随 着社会文明程度提高，家长、社会对教育的要求越来越高， 学生变得越来越聪明，教育问题也变得越来越复杂，教师的 工作因此变得越来越具有挑战性及不确定性。摆在教师面前 的，不仅仅是专业知识越来越高深、越来越广博的问题，更 在于要面对学生差异越来越分化、个性越来越鲜明的问题。

面对这样的学生，教师能否找到合适的教育方式，能否走进 学生内心，是教育能否成功的关键因素。这些，极大地考验 着教师的智慧及教师的专业修养。

教师工作作为一个专业，本身有一定的专业要求。成为 “专业”必须要有几个要素：该专业有专门的体系化的理 论；
有一定的需要经过专门训练才能获得的技术（技能）；

有自己的专业标准等。

为了教师更好地发展，人们对教师提出了更就“学术型 教师”话题的讨论还真不多，普通高中讲“学术型教师”的 就更少。冠以“学术”二字确实让人肃然起敬，受到争议也 就在所难免。本文就此话题做一些思考。一 什么是“学术型教师”，学界还无明确的定义。讲到“学术”二字，就让人想到学术型研究生、大学学者等特定对象。

目前硕士学位就培养方向不同，分学术型硕士与专业型 硕士两类。学术型硕士主要培养教学和科研人才，侧重理论 与研究。专业型硕士主要是培养应用型人才，侧重实践与应 用。

“学术”二字放在基础教育语境中，让人想到另一个概 念：“学术性高中”。江苏省教育科学研究院研究员彭钢在 《在学校文化建设中形成学校特色》一文中谈到美国有“学 术性高中”之说，学术性高中在课程上具有鲜明的学术性， “在所有层次和所有领域提供了足够的深度和广度，挑战那 些正在突破常规课程束缚的天才学生”，学校培养的目标是 “为一流大学培养学术性人才奠基”。

目前高中教育语境中提到“学术型教师”，基本还是在 参照“学术型研究生”及“学术性高中”的概念。也正是因 为如此，有关部门在考评教师时，往往把课题研究、学术论 文、学术著作等作为衡量“学术型人才”或者“研究型人才” 的标准，甚至作为职称晋升“一票否决”的指标。二 在高中教育提出“学术型教师”的概念，无非是考虑教 师专业发展的问题，欲给教师发展指明一个方向。

教师是一个职业，同时教师也是一个专业。把教师视为 专业，提升了教师的职业声望及地位。因为职业种类繁多， 地位不一，有些职业专业性强，像医生、律师等，但也有些 职业没有很强的专业性，培训几天，或者根本不需要培训就可以上岗。教师工作显然是一个专业性很强的工作，并且随 着社会文明程度提高，家长、社会对教育的要求越来越高， 学生变得越来越聪明，教育问题也变得越来越复杂，教师的 工作因此变得越来越具有挑战性及不确定性。摆在教师面前 的，不仅仅是专业知识越来越高深、越来越广博的问题，更 在于要面对学生差异越来越分化、个性越来越鲜明的问题。

面对这样的学生，教师能否找到合适的教育方式，能否走进 学生内心，是教育能否成功的关键因素。这些，极大地考验 着教师的智慧及教师的专业修养。

教师工作作为一个专业，本身有一定的专业要求。成为 “专业”必须要有几个要素：该专业有专门的体系化的理 论；
有一定的需要经过专门训练才能获得的技术（技能）；

有自己的专业标准等。

为了教师更好地发展，人们对教师提出了更 博耶认为：学术是一种群体性活动。在这样的群体中可 以相互交流，人们在相互交流中迸发思维的火花，不能产生 思想共鸣或者争论的学术是没有价值的。而日常的教学活动 就是典型的带有学术性的群体活动，师生在这样的群体中不 断交流，不断地探究，在知识的探究及思想的交流中，不断 生成新的情景及新的学问。在如此复杂的情景中，教师要站 稳讲台，必须要有刻苦钻研的精神及持续学习的能力。美国 教育学者李·舒尔曼认为：“教学既然是学术的一种，就要 不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程，教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露须经 过长时间的过程。” 把教学定位为学术，给教学以尊严，确认了教师的主体 价值，也给教师发展指明了方向。鼓励教师潜心教学工作， 并对教学进行研究，而不是超然于教学，进行所谓的纯学术 研究。教学与学术、理论与实践不该是“两张皮”，而是一 个硬币的两个面。教学即研究，教学工作就是一种学术研究 的工作。

教学具有学术性，教学水平也是学术水平。这样，为在 普通高中造就出“教学学术型教师”提供了可能。事实上， 已有的教育家已经证明了这一可能。如苏联的苏霍姆林斯基、 中国的李吉林，都是在基层学校成长起来的大教育家，都是 典型的“教学学术型教师”。【参考文献】 ［1］彭钢.在学校文化建设中形成学校特色