浅谈创新思维下的会计案例教学模式 浅谈创新思维与方法

浅谈创新思维下的会计案例教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）21-0162-02 一、案例教学模式 相比于只涉及会计理论的传统教学模式，会计案例教学 模式丰富了教学内容，有助于提高学生运用会计知识的能力。

案例教学模式通常有两种形式：一是以理论知识为主的案例 教学模式，二是以案例内容为主的案例教学模式。

1.以理论知识为主的案例教学模式。教师在课堂教学上 更加侧重理论知识，案例仅作为相关知识点的课前引例或课 后巩固案例来帮助学生了解经济时事。在这种教学模式中， 案例本身并不作为教学重点，是起辅助作用的。这类模式的 优点在于，能有系统、有层次地教授学生理论知识。其不足 在于学生以“听”为主，提高学生分析能力的效果有限。2.以案例内容为主的案例教学模式。即案例教学法[2]， 是目前国际上流行的一种教学模式，又称具体事例教学法。

在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以案例为内 容，通过教师设置案例，学生分析、评价案例，在案例分析 中学习理论知识，以达到培养学生创新和实践能力的一种互 动教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色， 组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交 流等活动，使学生能力得到培养，知识得到掌握。这类模式， 由于知识点的体现主要依靠案例，因此案例解析的思维顺序 和切入点至关重要。

二、创新思维下的会计案例教学模式 1.什么是创新思维下的会计案例教学模式。创新思维下 的案例教学模式属于以案例内容为主的一种教学模式。在大 连理工大学本科教学实践中，应用这种模式的具体教学过程 是：在学生学习了会计的基本理论之后，教师对学生进行分 组，让学生提前准备不同会计知识点对应的案例素材。教师 与学生在课前有效沟通，共同选取有价值的、易于学生理解 的引导案例。引导案例选定后，学生自主查找并整理引导案 例涉及的上市公司财务报表等相关资料，对引导案例进行初 步采编;在课堂上，由学生讲述案例内容，教师则深入解读案例中涵盖的会计知识点，从而引出每节课相应的教学内容。

课后，教师让学生借助网络公开信息查找某些上市公司近期 发生的与会计处理相关的新闻报道，基于这些报道发表的评 述或观点，让学生从上市公司的年度报告尤其是附注说明中 查找线索，判断网评观点是否正确或论据是否充分，即“执 果索因”。由于这种模式体现了从实务到理论再回归到实务 的独特教学过程，因此我们将其称之为创新思维下的会计案 例教学模式。

2.创新思维下的会计案例教学模式的优点：①案例内容 丰富，解析透彻。在这种教学模式下，每一章节的教学都是 通过对引导案例的解析引出相应的会计教学知识点，让学生 感受到会计教学不单单是理论知识的学习，更是与企业经营 实际密切相关;课后案例的分析，则有利于学生巩固本节的 教学内容并强化其应用。学生由此可以更加深刻体会到会计 学对其未来工作和生活的作用，领悟到会计的实际应用价值。

②提高学生的自主学习能力和分析能力。引导案例采编的过 程可以锻炼学生从网络公开渠道收集、整理资料，并获取有 用信息的能力;课后案例的分析需要学生自主思考，自己发 现问题，利用所学理论知识对案例涉及的问题进行深入思考 和剖析。经过这些过程的锻炼，学生运用会计知识解决实际 问题的能力将显著提高。3.创新思维下会计案例教学模式的使用要点：①案例采 编过程要由师生共同完成。整个过程包括两个环节：其一是 案例的选取。尽量选取社会上的典型真实事件，符合企业实 际情况的案例。选定案例的过程需要有学生的参与，确认案 例适合学生理解后方可使用。其二是案例的采编过程。在此 过程中，学生作为主体，依托于网络公开信息，查找上市公 司年度财务报表，将所获信息整理归类，一般可分成公司简 介、事件概述、案例描述、报表分析、案例启示等。在采编 的过程中，学生以小组的形式与教师进行反复沟通，提升了 学生归纳信息的能力及其分析理解能力。课后案例的选定亦 需师生共同配合，但与引导案例不同的是，课后案例的分析 要由学生根据已学理论知识自主完成，教师仅用少部分时间 对其进行反馈、答疑。②对教师的高素质要求。创新思维下 的教学模式中，案例内容丰富，涵盖知识点多，这就需要教 师有侧重地介绍案例要点和理论知识，良好地把握教学进度， 对课堂进行有效控制，同时，充分调动学生的积极性，确保 大部分学生参与案例的讨论与思考，鼓励学生在课后独立完 成对案例的分析思考。最后要做好总结归纳工作，对精彩的 发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲 解，达到加深理解的目的。③对学生自主学习能力的要求。

无论是高效的课堂互动，还是课后自觉地完成课后案例的解 读，都需要学生的积极配合。由于课堂上引导案例占用时间 较多，知识点的介绍只能侧重于重点，更加系统的理论知识需要学生课后加以归纳总结，同时完成课后案例的阅读与思 考。这种模式不同于传统的填鸭式教学，对学生的自主学习 能力有了更高的要求。在国际化的大背景下，中国学生需要 跳出填鸭式的牢笼，逐步探索独立思考、自主学习的方式。

创新思维下的教学模式为此提供了机会。

三、创新思维下会计教学模式的应用举例 下面介绍创新思维下围绕公允价值这一知识点进行讲 解的会计教学模式。

1.教学过程。（1）课前选取引导案例。针对公允价值 这一知识点，教师和学生依托于网络公开信息，共同选定与 其相关的两篇典型案例，涉及的上市公司分别是中国人寿保 险公司（以下简称中国人寿）和昆明百货大楼股份有限公司 （以下简称昆百大A）。学生根据这两家公司的财务报表， 对案例进行初步采编。以下是两篇案例的简介：①中国人寿 巧用公允价值。本案例通过分析中国人寿财务报表主要资产 与负债使用的计量属性可得出，中国人寿对证券投资的计量 使用了公允价值计量，体现了公允价值对于公司财务报表具 有重要作用。由于此案例难度较浅，易于理解，因此将其作 为引导案例。②昆百大A。公允价值计量模式拯救财报。本 案例通过昆百大A通过将投资性房地产后续计量由成本计量 模式变更为公允价值计量模式，其财务报表状况得到了极大的改善。转换计量模式之后，采用公允价值计量投资性房地 产后，对投资性房地产不再计提折旧或摊销，并需对前5个 月已提折旧及摊销进行相应调整，主要涉及公允价值计量对 于公司财务报表的作用。由于此案例难度相对较大，适合已 具备理论知识的学生阅读分析，因此将其作为课后案例。

（2）课堂上教师应用引导案例进行分析并讲解其涉及的理 论知识点。对于引导案例“中国人寿公允价值的利用”，学 生陈述公司简介、事件概述、案例描述、报表分析等内容， 教师以此为基础，引出理论知识点，提出思考问题，循序渐 进地引导学生加深对公允价值的了解。其中报表分析是案例 分析的重点和难点，教师可通过基础知识点的讲解，进一步 拓展学生对“可供出售金融资产公允价值变动额”、“股东 权益”等报表项目的了解。③课后案例反馈与巩固。教师可 将师生共同选定的课后案例“昆百大A：公允价值计量模式 拯救财报”作为课后作业留给学生，目的是加深对公允价值 的理解。由于学生在学习了引导案例和理论知识后，已具备 一定的分析能力，因此教师不必给出具体的分析要点，只提 供给学生思考的大体方向即可。具体来说，课后案例叙述了 昆百大A通过计量模式的变更使其财务报表状况得到了极大 的改善的事件，因此学生可以对公允价值计量具体如何影响 公司财务报表这个问题展开分析。教师可利用5到10分钟的 时间进行点拨，对学生的问题进行答疑，完成教学反馈过程。2.教学效果。根据创新思维下的案例教学模式的实施效 果来看，该模式充分调动了学生对公允价值这一章节的兴趣， 拓展了学生的经济视野，达到了案例价值最大化的目标，最 大限度地使学生掌握了案例内容对应的理论知识，同时提高 了学生检索信息、归纳整理、自主学习、独立思考、积极反 馈的能力。同时，师生间充分沟通，高效互动。

四、结论 创新思维下的会计案例教学模式通过师生互动，共同采 编案例，以案例为课程教学内容主体，以上市公司财务报表 为解析视角，教师在案例分析过程中介绍会计理论知识，最 后使用课后案例答疑反馈。教师在“引导案例详解—理论知 识点介绍—课后案例反馈”的完整教学过程中帮助学生更好 地完成理论知识与会计实务的融合，提升其独立思考会计知 识、分析财务报表的能力，更适合会计知识的入门教学。

参考文献：
[1]高景霄.对财务会计案例教学的思考[J].经济研究 导刊，2010，（02）. [2]王云菊.中职《企业财务会计》案例教学法初探[J].教学研究，2011，（03）.