教师如何让信息技术课中提高课堂吸引力|信息技术让课堂

教师如何让信息技术课中提高课堂吸引力

其二，教学导入要加强对学习对象的分析。学习对象的 分析应成为教师进行教学导入设计的必修内容。美国教育技 术界著名学者海涅克（B.HeinicH）指出：“对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的 选择也是有益的。”唯有对学习对象作充分的分析，才能在 教学导入这个环节有针对性地创设情景，最终推动学生进行 适合其知识结构的意义建构。

其三，教学导入要去除浮于表面的形式化的情景导入。

单纯为了感官刺激的情景体验或“作秀”化的情景展示最终 会退出教学导入的舞台，而那些能使学生产生学习需要、能 有效激发学生深层次思考、与教学主题高度关联的情景，才 能以其蕴含的“教学价值”焕发持续的生命力。

二、创设任务驱动情境，启迪思维情境 我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对 新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔 在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时 送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品 倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时 的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了， 她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓， 随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回 收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收 站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站 的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题， 达到了预期的目的。

三、多种方式教学，让教学不再单一结合多媒体课件，教师通过演示、实践、类比让学生以 自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识，从而建构 自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如讲到文件对象 的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续 文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选 取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文 件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word 图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅 记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已 学知识突破新知识的迁移作用。

四、教师必须进行角色转换 “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师 为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色 转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组 织、引导；
二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交 流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师必须明确 自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被 动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。

在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比 传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。

五、让学生示范，体验成功的兴趣 在课堂上，教师的示范在计算机教学中起着积极的主导 作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助电子教室的“学 生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。通过 课上教师的指导和学生的动手操作，使得完成的作品在学生 间进行展示，找到好的地方和不足之处。通过示范使得学生 的水平能进一步提高。

六、设置问题，分组讨论 在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解 决问题，这是信息技术课教学常用的方法。师生之间可以相 互学习，学生之间也可相互探讨、相互切磋。学生提出的问 题也可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人可以获 取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当遇到学生解 决不了的问题，教师协助解决。同时，在学生讨论时，教师 应多巡视指导，做到所学知识能够随学、随练、随巩固，并 且在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过 各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心，从而促进学生 的学习效率。

当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立 存在的，而是相互渗透、相互促进的。教学方法必然具有多 样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体 的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教 学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成 功。