论高中音乐鉴赏课有效性教学|课前准备的有效性

论高中音乐鉴赏课有效性教学

关键词：高中音乐；
音乐鉴赏；
音乐教育 高中生的音乐认识还处在初级阶段，虽然他们比小学生有了一定的进 步，但是，由于生活环境、乐理知识欠缺、生活阅历限制，他们的认识具有片面 性。音乐欣赏在音乐教育中起着其他教育形式所不能取代的重要作用。在这时， 老师就要根据学生的这一特点，承担起引导的责任和义务，使学生成为课堂的主 利军。

一、引导学生成为欣赏的主体 （一）“听” 在对一个作品了解之前，“听”是关键的一步。老师可以利用预先提问 法提出问题，例如，这部作品的速度怎么样？它表达了一种怎样的情绪？听后有 什么感觉？让学生带着问题去聆听，使学生思维敏捷变得积极主动。

（二）“唱” 音乐欣赏是以听为主的，但是唱主题也是欣赏作品中必的阶段。因为 音乐主题是作品的核心，引导学生唱主题，有利于学生把握作品的主题形象，把 学生的自主思维充分调动起来。例如《音乐鉴赏》第一章的第一节《音乐人生》 欣赏琵琶曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》学生在听完一遍后对这段音乐的第 一主题印象较为深刻，那么就可以指导学生哼唱这一主旋律，帮助学生了解这部 作品。

（三）“想” “想”是指在欣赏作品的是后所产生的联想和想象。这也是音乐欣赏中 不可缺少的一步。通过音乐欣赏过程中“想”的参与，能开阔学生敏锐思维，训练 学生的思维创造力，拓展视野，这也是我们欣赏教学的最终目的。（四）“说” 从音乐欣赏的心理分析理论上来说，音乐欣赏的理性认识并不是表现 在欣赏者对乐曲做出的某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于 对乐曲的音响感知、情感和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导 下，达到更深更高级的阶段。一堂课上既要有老师的讲解，也要有给学生发挥的 时间，这样，课堂才能活跃起来。例如，第一节中的柴可夫斯基的作品《第六（悲 怆）交响曲》的教学，鉴于学生不太了解，我们可以放低要求，说出乐曲情感上 的特点即可。作品的色彩比较灰暗。

二、训练学生的音乐欣赏层面 （一）对背景知识的了解 欣賞音乐的时候，了解所欣赏乐曲的背景知识是很有必要的。如作品 处于什么时代、作者生平、创作特点、风格流派、设计意图等，使学生能深刻地 理解音乐的内容。例如在沙皇亚历山大三世血腥统治时期，柴可夫斯基创作的作 品《第六（悲怆）交响曲》就反映了人民生活的贫苦，社会的黑暗、动荡不安， 预示1905年的俄国革命的来临，因此整部作品悲剧性的形象和气氛贯彻始终。

（二）掌握一定的乐理知识 为了更好地欣赏音乐，除了听音乐进行感性知识积累外，让学生掌握 一定的乐理知识是很有必要的。让学生学习乐理方面的知识，如懂得节拍、节奏、 速度变化、旋律行进、调式等，具备了这些知识，有助于更好地感受和欣赏音乐。

三、有针对性地安排教学，利用不同手段调动学生的兴趣 （一）从乐曲本质着手 我们在欣赏这类作品时，会遇到一些艺术歌曲或者是歌剧等，这些离 学生的欣赏范围较远，这时，我们可以利用这些作品表现的内容具体的特点，把 注意力侧重于音乐所表达的内容上，穿插作品创作时代的故事，调动学生的兴趣， 注重与学生情感的交流，以自己情感引导学生的情感，肯定学生的优点，使师生 的情感交流融入学习中，充分激发学生的欣赏趣味性。

（二）利用学生熟知的作品现在的教科书上有许多作品都是名著，学生对这一类作品并不熟悉， 甚至可以说是从来没听说过，这时我们就可以利用学生熟悉的，并且与本课有关 的作品导入。例如，在学习第一节《草原放牧》时，我们可以用《十里埋伏》作 为导入，通过对琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及对不同演奏技巧展现的不 同演奏效果进行粗略讲解，引发学生对琵琶与交响乐合后的效果产生兴趣，从而 将学生带入到协奏曲的欣赏中，提升学生的欣赏层面。

（三）运用流行音乐作为“药引” 由于社会的影响，高中学生中往往有许多同学偏爱流行音乐，而不喜 欢音乐课上的欣赏内容。学生往往能唱许多流行歌曲，却说不出一首艺术歌曲或 民歌的歌名。虽然这对于我们课堂知识的教授存在一定的困难，但是我们同时也 可以充分利用这一点，帮助欣赏作品。在《第六单元第十二节》我们就利用学生 熟悉的流行歌曲与美声的区别，帮助学生了解美声唱法。比如说美声具有节制感、 修饰感，声音纯净统一；
而流行歌曲唱法自由，较为口语化、大众化，声音也就 比较多样。可以举例周杰伦、潘玮柏、杨坤等大家熟悉的歌手，用他们的歌曲来 阐述流行歌曲的大众化，及与美声严谨的唱法进行比较，增加了学生的兴趣，同 时也活跃了课堂气氛。

综上所述，音乐欣赏是音乐教育中不可取代的组成部分，要组织好欣 赏教学，就要先从学生的角度出发，立足于学生的主体性，激发他们的学习积极 性后，再加以具体知识的教学，并运用正确的方法把学生带入到音乐欣赏的具体 意境中，体会音乐，了解音乐，感受音乐，真正让学生成为音乐的“主心骨”。

作者：苏亚刚