[大学英语学习策略培训及实施]

大学英语学习策略培训及实施

所以，日常教学过程中，教师应当加大元认知策略的教育力 度，比如教师应当帮助学生进行英语学习计划，保证日常生 活中学生能够安排充足的时间去进行英语学习，并且还要帮 助学生制定清晰的学习目标。针对学习目标，教师应当充分 考虑学生的实际情况、当前成绩，将实事求是作为基本原则， 目标又必须高于平时的成绩，才具有挑战性，也才能够将学 生的学习能动性调动起来。初期，教师可以帮助学生分别制 定一个短期目标与长期目标，短期目标应当是让学生通过短 时间的努力就能够得以实现，使学生在完成目标的过程中正 确认知自身的潜力，长期目标则应当是学生通过长时间的努 力来完成，目标的完成能够让学生提高其英语自主学习能力。

另一方面，培养学生自我控制的能力。教学过程中，教师应 当注重培养学生的自我监控力，指导学生针对学习进行规划， 并且要针对学习进行自我监督。整个学习过程中，教师应当给予学生相应的指导，依照学生使用学习策略过程中所暴露 出来的不足，指导学生查漏补缺。此外，教师还应当综合参 考学生的性格特点，帮助学生查找其在学习当中的特征，扬 长避短，不断解决学习中的问题。

（2）调动学生自主学习的动机 1）调动学生内在学习动机从动力因素的层面来看，学 习动机主要包含外在动机与内在动机。所谓外在动机，主要 是指由外部因素的影响所引发的动机，例如获得奖励、获得 荣誉等，都是外部动机的范畴。所谓内在动机，主要指的是 内在方面的需求，例如求知欲、兴趣等，都是内在动机的范 畴。倘若说学习的主要目的在于获得更好的成绩，动机的主 要作用则在于推动学习目标的实现。倘若大学生对英语学习 全然无意，即便其本身具有极佳的先天条件，也难以学好英 语。因此，学习动机对于学习者来说，犹如发动机一般，只 要被调动起来，自然就具备了发展的动力。英语教学中，通 过调动学生的学习动机，不但能够有效提升学生学习英语的 积极性与兴趣，同时能够将学生学习英语的潜力充分激发出 来。2）培养学生自主学习兴趣大学英语教学中，教师的首 要目标在于调动学生学习英语的兴趣。教师要掌握学生的实 际情况及相关需求，以此对教学方式进行不断的优化，对教 学内容、教学目标进行有效的拓展，同时对教学风格进行调 整。日常教学与生活中，教师应当尽可能给学生创造自我展 示、自我锻炼的机会，切实提升学生学习英语的积极性，并且使其能够感受到成功所带来的自信。学生学习动机与学习 兴趣的不断增强，使其应用学习策略学习英语的能动性更为 充分，学习的效果自然事半功倍。

（3）注重差异性，因材施教 每一个学生本身都是独立的个体，其本身的性格、特征 等都具有特殊性。成功的英语学习策略培训并非通用，并非 每一个学生都适用，这就需要进行多元化的英语学习策略培 训，使得学生能够选择符合自身要求与特点的学习策略，使 其更好地进行英语学习，提升学习效率。1）根据差异性进 行英语学习策略培训从性别层面上来看，学生在个性特点、 学习方式等方面都会存在一定的差异，对英语学习策略的使 用自然也不例外。相较于男学生，女学生在英语习得方面都 具有一定程度的优势，成绩更为突出，因此其在英语学习策 略的使用方面也要明显优于男学生。教学过程中，教师应当 注重性别方面的差异，尽量给予不擅长语言学习的男学生更 多的关注，并且应当鼓励女学生在日常学习生活中多去帮助 男学生。同时，教师应当充分利用女学生在语言学习方面的 优势，鼓励其朝着更高的目标发展；
教师应当积极转变男学 生在英语习得方面存在的消极想法，课堂中多给予其一些回 答问题与口语锻炼的机会，帮助其树立良好的自信心。2） 根据年级差异性进行英语学习策略培训大学生年级不同，其 对于英语学习策略的认知与使用也具有明显的差异性，教师 应当综合考虑高年级大学生与低年级大学生在英语需求方面的差异。学习策略培训内容与方式，应当构建在不同年级 的基础上，对于学生在英语学习过程中所暴露出来的各种问 题、学习特征以及学习策略应用的区别来进行有针对性的训 练。比如，针对低年级的大学生，教师应当多安排组织一些 有关英语的竞赛，以此来调动学生学习英语的能动性，并且 还应当根据低年级学生的需求来制定对应的教学方案，应用 更为多元化的教学模式，在教学过程中完成其对学生的策略 训练。针对高年级的大学生，教师可以组织安排一些更具有 理论性、系统性的学习策略讲座，使认知和元认知策略的训 练并举，使学生养成自我管理学习的习惯。

（4）结语 英语学习是一个极为漫长的过程，英语学习策略培训要 求教师有意识地传授学生学习的策略，培养其自主学习、自 我监督、自我评价的能力。这就需要大学英语教师不断更新 自身的知识体系与教学意识，针对教学方式进行不断的改革 创新，促使高校英语教学更具活力、更为高效，使得学生掌 握符合自身实际情况的英语学习策略，切实提高学生的英语 自主学习能力。