大学体育教学改革研究|教学改革与研究

大学体育教学改革研究

1关于新版《国家学生体质健康标准》 2011年9月,教育部公布了第六次全国学生体质健康调 查报告,结果表明,我国大学生体质健康情况仍然不容乐观, 大学生身体素质继续呈现缓慢下降,19～22岁年龄组除坐位 体前屈指标外,爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步 下降。这一统计结果在一定程度上说明,大学体育在大学生 体质健康教育方面仍需要进一步加强。从2014年开始,教育 部开始实行新版《国家学生体质健康标准》(以下简称《标 准》)。相对于现行的《标准》,新版《标准》对测试内容、 测试要求、评价标准做了较大修改。其中最值得关注的有3 个方面:长跑(男生1000m、女生800m)成为必测项目;学生体 质健康水平连续3年下降的学校,体育工作等级评定结果将“不合格”;高校将体质测试成绩作为学生评优评先、毕业 考核或者升学的重要依据。同年,教育部印发了《高等学校 体育工作基本标准》,规定每节体育课提高学生心肺功能的 锻炼内容不得少于30%;反映学生心肺功能的素质锻炼项目 作为考试内容,考试分数的权重不得少于30%。这些文件的出 台,其目的就是要通过建立学生体质监测与评价体系,促进 和激励学生积极参与体育活动,养成良好的体育锻炼习惯, 不断增强学生体质健康水平。

2新版《标准》实施中存在的问题 2.1大学生不能正确理解体质测试的意义 《标准》测试的指导思想,是要促进大学生身体的正常 生长和发育、形态机能的全面协调发展,目的是要促进大学 生身体健康素质的全面提高,激励大学生主动、自觉地参加 经常性的体育锻炼。但多数大学生并不真正了解体质测试的 意义与目的,缺乏对体质健康测试内涵的正确认识。因此,他 们在参与动机和参与态度上出现了一定的偏差,许多学生是 迫于学校压力来参与测试,参与测试的积极性不高,态度也 不积极,直接导致测试数据出现较大误差,学生也无法真正 了解自己的身体素质情况。《标准》设计了不同的测试项目, 在测试方法和评价标准上,更多地采用了指数评定的方法, 使得评价更加科学、准确。所涉及的内容都与学生终生健康 的每个特定状况有密切联系,而每一项测试内容又都反映了 学生身体健康素质的一个或多个要素[1]。在实际测试过程中,对于具体的测试方法与要求,许多大学生并不清楚了解, 更不清楚每项测试所对应的身体健康指标,不仅影响了测试 的效果,也影响学生课后的针对性练习。

2.2体质监测结果缺乏有效的反馈途径 《标准》测试与体育教学的考核的主要作用,是对学生 的体质状况做出直接间接或的评价。同时,还有另一个重要 目的――通过反馈成绩,为大学生设定锻炼的目标和自我评 价的基点。根据纵向比较,使学生能够发现自己的进步与不 足,让学生真正关注自己的健康,从而积极地进行身体锻炼。

由于参加体质测试的学生人数较多,工作量繁重,因此,学生 一般只能得到最终的总评成绩,对于分项成绩、全校平均成 绩等详细数据则无法获得,使得体质测试的反馈功能大大降 低,无法为大学生提供更加详实、准确的参考数据。这既不 利于学生设定锻炼目标,也不利于学生制订切实可行的锻炼 计划。

2.3体质测试缺乏与体育教学、课外体育活动的有效衔 接 《标准》测试更加强调了测试的达标要求,却没有重视 实现达标要求的过程,没有将体质测试与体育教学、课外体 育活动的有效衔接,让学生在充分享受体育活动的乐趣的同 时,发展自己的体质水平。这种情况下,在一定程度上不可避 免地要出现应试教育体制所造成的负面效应。原本充满生命 活力的体育运动项目,也极易在抵触与压抑之中逐渐遗失着原初的生存空间。[2] 2.4大学生体质健康的宣传教育工作滞后 由于我国学校体育对体质健康教育的滞后,部分大学生 对体质健康的理解存在误区,认为体质好或身体健康仅仅是 没有疾病,而对自身的体质健康状态认识不足。大学生往往 忽视体育锻炼,没有养成经常参与锻炼的习惯,没有意识到 体育锻炼与自身身体健康的密切联系。大学生缺乏对体质健 康的正确认识,一个最直接的原因是学校没有建立起有效的 宣传、教育机制,多数学校仅仅依靠教师在上课过程中进行 的简单介绍。宣传形式的单一,宣传渠道的阻滞,严重影响了 大学生对自身的体质健康认知水平。

3新版《标准》实施与大学体育教学改革 3.1将《标准》的实施与大学体育教学改革相融合 在分数至上的体质测试环境下,学生关注的重心更多地 局限于对测试成绩的追求,体育活动所蕴含的游戏性与趣味 性等积极的内在特性难以展现出来,更无法得到学生群体的 真正认同。因此,在执行新版《标准》的过程中,高校要坚持 “以学生为主体,以健康为核心”的大学体育课程理念,以树 立终身体育为目标,将教学模式由单一的竞技化向大众化、 健身化转变,提高大学生的体育学习兴趣和体育参与意识。

对大学体育教学内容、教学方法和评价方式进行优化与更新, 通过将体育教学与终身体育思想及张扬学生个性相结合、体 育教学与实施《国家学生体质健康标准》相结合、体育教学与课外体育锻炼相结合、理论教学与实践教学相结合的方式, 努力提高大学生体质健康干预水平。

3.2加强对体质健康和运动锻炼知识的教学与指导 以往的高校体育课程多是按照体质测试考核的内容与 评价标准来组织教学,学生的关注点过多地局限在考试形式 与内容的层面上,却相对忽略考试内容背后更为重要的运动 技能知识。[3]很多学生对于测试的内容、方法和评分标准 了然于胸,但对测试的目的、测试指标的选择依据、测试所 反映的身体素质状况,以及怎样科学合理地进行课后练习却 一无所知。因此,高校体育教学应通过多种渠道,多视角地向 学生进行《标准》的解读,让学生掌握运动生理学、运动训 练学等最基本的人体运动科学,使学生有机会了解体质健康 测试背后更为深刻的运动知识与文化背景[3],发挥体育教 学的指导功能。

3.3严格要求与宽松管理相结合 新版《标准》要求学生每年测试成绩达到良好及以上, 方可参加评优与评奖;毕业时,测试成绩达不到50分按结业 或肄业处理。这一硬性规定,可以看作是挡在部分学生毕业 路上的一堵墙,但在追求就业率的大背景下,这一规定必然 难以执行。所谓严格要求,就是严格执行测试的要求与标准, 而宽松管理则允许学生通过参加早操、体育社团活动、体育 竞赛等方式来获得一定的加分,达到《国家学生体质健康标 准》的分数要求,从而间接实现实施《标准》的目的。3.4制定相关保障措施 《标准》测试是高校体育工作的重要内容,测试工作的 顺利进行,将为大学体育课程改革提供准确的参考数据。针 对新版《标准》中的调整,学校应制定相应措施,保障体育教 学、课外体育活动和《标准》测试工作的顺利进行。这些制 度应该包括学校如何执行《标准》测试的制度、《标准》测 试的管理制度、《标准》测试的监督制度以及《标准》测试 的奖惩制度。只有完善了相关的制度与措施,才能真正贯彻、 落实《标准》的要求,实现其促进和激励学生积极参加体育 活动、养成体育锻炼习惯、不断增强体质所起到的重要作用。

4结语 国民体质健康水平是国家综合国力的重要体现,而大学 生的体质健康水平又是国民体质健康水平的重要组成。因此, 如果大学生体质健康水平不能达到一个理想状态,不仅对大 学生本人今后的生活、工作带来极大的压力和负担,也势必 影响整个中华民族的整体健康水平,影响到国家未来的建设 与发展[4]。新版《标准》的颁布,对高校体育工作产生了极 大的影响,因此,高等学校必须针对自身的实际情况,对大学 体育课程进行适度的改革,切实保障《标准》的顺利实施。