大学英语2医学院校版【医学院校大学英语课堂的优化措施】

医学院校大学英语课堂的优化措施

2分析与启示 2.1学生对英语学习积极性不高 根据调查，69%的学生高中阶段平均每周都有6~7节英语 课，也就是说，每天都会上一节英语课，有的甚至两节。可 能对绝大多数学生来说学习英语已经成为一种习惯。因为高 考的需要，学生每周都会接触大量的英语阅读和英语听力， 英语对学生来说不是一种兴趣，而是一门功课。相比之下， 大学英语课程是每周两次，学生接触英语的机会少了，英语被学生当成了副科。更由于课程性质的转变以及课程强度和 要求的降低，学生们大多抱着听听就算了的想法去上英语课。

学生们普遍认为大学英语课不讲语法就没有学到英语。高中 阶段对语法的基础要求比较高，学生被要求背诵各种语法。

大学英语课堂并不像高中那样重视语法，而选择医学院校的 学生大部分是理科生，理科生比较注重对硬性知识的掌握， 所以上课如果学的是语法，学生们就会觉得学有所得，较有 成就感。然而大学的英语课堂却很少有专门的课时来讲语法， 只是偶尔提及，并且不会长篇大论，如果想知道一个词语的 各种用法，则更多需要自习。大学英语要求学生把英语当作 一门语言来学，而不是功课。大学英语课堂更重视软实力的 培养，即英语综合应用能力的培养。能力的培养是潜移默化 的，特别是语言能力的提高，是一个量变到质变的过程。这 个过程是枯燥的、是漫长的，学生的耐心慢慢削弱，变得浮 躁。学生们可能会错误地认为少学一天英语、少上一节英语 课也没有关系。

2.2学生的英语需求主要表现为听力、口语能力的提高 只有了解学生的学习期望和学习动机才能进一步激发 学生的英语兴趣。（李平，2013）就问项“进入大学，你想 提高自己哪方面的英语能力？其中包括阅读、写作、口语、 听力、翻译、语法以及和自己专业或今后工作有关的英语”， 问卷调查反映出口语和听力的平均综合得分最高，其次是和 自己专业或今后工作有关的英语。可以看出口语和听力是学生英语薄弱和亟待提高的两个方面。目前大多数的本科院校 为大一学生开设的公共英语是综合英语课程，选用一种综合 教程系列为教材，同时进行听、说、读、写、译的训练和学 习。综合教程主要是以教师讲授知识为主，教师与学生之间 的互动不多。由于平时课堂上的口语和听力训练的课时有限， 每一位同学开口发言表达的机会也为数不多，导致了学生在 课堂上练习口语的积极性不高，英语交流氛围不够活跃。即 便是有机会发言，学生也因为准备不够充分、执行力低下而 无法完整连贯地有效陈述。尽管有些同学参加课外的如英语 角的社团活动，能够与外教面对面交流，但毕竟覆盖面不广， 不可能满足全部学生的需求。

2.3学生更倾向于以一种轻松愉悦的方式学习英语 调查中发现69%的学生课外学习英语的途径为看英语电 影或剧集，远超过听VOA等英语广播、看英语电视新闻、读 英语小说报刊等途径。也就是说学生更喜欢以一种轻松自然 的方式接触英语。在调研和访谈中，不少学生希望引入英语 经典电影介绍和观看，让同学们在娱乐的同时也学习了英语。

改变一种教学方式，寻找一种轻松愉悦学习英语的方式，使 抽象枯燥的学习内容转变为生动形象的多媒体信息，这可能 更为学生欢迎和接受。如果可以让学生用自己的观察和思考 去体验英语，老师能够讲“让学生能看到自己”的故事，有 了自己影子的课堂，将会激发学生学习英语的兴趣，更是一 次师生合作学习的尝试。（吴泽钦，2014）如何以一种轻松自然的方式让学生主动学习英语，这是值得探讨和实践的课 题。

2.4医学生英语基础良好，课程设置需与高中英语衔接 通过调查得知39.35%的学生的英语高考成绩位于 110~119分之间，18.25%的学生英语高考成绩在120~129分之 间（满分为150分），这两部分学生占总人数的58.6%，这说 明大部分学生的英语基础扎实，成绩优良。我们还发现学生 掌握的词汇量在3500词左右（高考所要求掌握的词汇量）， 这已经基本达到大学英语三级的水平，而大学英语课程的要 求是达到4500词左右（四级水平）。结合另一份有关高年级 学生对大学英语教学满意度的调查，不少学生的英语表达水 平较之刚入学时基本没有提高甚至有些降低。原因一，一半 以上的学生入学时英语基础良好，学校却没有选择大学英语 教学的较高要求或更高要求与之匹配。原因二，大学英语教 学内容与高中英语教学内容相似度高，这难免会让学生觉得 教学内容重复。学而无用，学而不精，学生学习英语的兴趣 也就大大降低。原有的偏于基础的教学内容已不再适用基础 较好的医学生，做好高中英语到大学英语的衔接是非常有必 要的。在全球化的背景下，医学技术不断发展对于医学人才 的英语水平提出了更高的要求，能否学好英语将关系到医学 生学业水平发展以及学术水平的提高。但如果我们保持目前 教学现状，学生的英语水平只会止步不前。

3对策与思考3.1改革教学内容 关于医学院校大学英语课堂的优化探讨，探讨方向主要 依据以内容为依托（Content-BasedInstruction）的外语教 学理论为指导，从教学内容改革入手，重构医学生的英语能 力。Dupuy指出：如果语言教学能基于某个学科知识或基于 某个主题进行，将外语学习同学科内容结合起来，往往效率 会大大提高。（Dupuy,2000）大学英语教学应该围绕学科知 识，而不是围绕语言的形式和技能来进行，使学生在学习具 体学科内容中获得或提高语言知识和交际能力。医学生作为 英语基础较好的特殊群体，教材内容不应该再是简单的人际 沟通、情感问题，教学内容必须为医学生未来的专业学习和 职业需求服务。2007年国家教育部提出大学英语教学要“切 实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的 能力”。对于医学院校而言，医学生应该尽早完成衔接中学 英语学习和大学英语学习的基础综合英语课程，尽快开始专 门学术英语（医学英语）和通用学术英语的课程学习，培养 专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和学术 英语书面交流能力。

3.2改变课堂形式，培养学生的自主学习能力 自主学习是大学学习有别于高中学习的一个重要方面。

很多学生抱怨，靠课堂学习，学到的东西不多。的确，有限 的学时，局限的课本，难免学生颇有微词。但是，随时互联 网+时代的来临，线上学习、线下讨论的学习方式的深入，或是反转课堂教学形式的广泛实践，大学英语学习不能仅仅 靠课堂进行，信息随手可得的年代，教学的内涵也早已不再 局限于实体教室中。以学生为中心的课堂，学生是认知的主 体，教学过程中强调学生的主体作用。学生是意义的主动建 构者，老师不再是知识的唯一来源。教师要打破传统课堂的 约束，改变传统的单向知识传授的课堂形式，依托互联网形 式采用多样教学方法，增进学生之间、师生之间的互动和个 性化的学习，凸显出自主学习的重要性。

3.3开设以英语授课的医学人文通识课 大学英语选修课必须是专业与通识兼顾功用主义和人 文主义并重，不可偏废。（辛铜川，2013）现在许多医学院 校都根据学生的英语需求开设了相关类型的英语选修课。问 卷调查发现学生倾向于综合英语（必修）+通识英语（选修） +专业英语（选修）这种英语教学模式。医学生不仅需要有 扎实的专业理论知识、娴熟的临床操作技能，还更应具有关 注社会、洞察世界的敏锐眼光。开设以英语授课的人文通识 课可以培养学生跨文化的学术交流、合作和沟通的技能，培 养他们对不同文化的理解和包容度，以及本民族认同感。同 时，医学生在未来的医学研究和工作中不仅学有专长、术有 专攻，而且在心智等方面能全面协调地发展。他们是真正具 有“宽口径、厚基础、高素质”的复合型人才、创新型医学 人才。

4结语只有了解学生的学习动机才能真正实现因材施教，大学 英语实施才有意义。现阶段大学英语教学现状是“基础英语 教学目标”定位滞后产生了负效应，导致许多学生逐渐失去 学习动力，英语学习兴趣降低，如果我们教学仍然停留在应 试教学模式上，以传统的方式教学，最终导致这些学生的英 语能力“停滞不前”甚至“不升反降”更会导致课堂危机。

改善医学生的英语课堂，完善现有的课程体系，构建具有医 学院校特色的、符合语言教学规律的、满足社会和医学生需 要的大学英语课程改革的道路任重而道远。“基础英语+通 识英语+学术英语”的课程体系构建，将在全球化和医学人 才国际化的环境下，实现医学生外语能力培养模式的成功转 型，对实现医学人才国际化培养目标有重要的实践意义和必 要性。