小学英语语境教学的应用论文（共2篇）:小学英语语境

小学英语语境教学的应用论文（共2篇）

一、优化课堂教学，激发学生动机 课堂教学是教学工作的中心环节，是学生学习知识，掌握技能的主要场所。

整个教学过程中的每一个环节，我都着眼于高效率，用最少的教学投入，争取最 好的教学效应。这就必须设法使学生积极的参与学习，才能保证学习目标更好的 达到。在教学工作实践中，为保证学生乐学愿学，我注意调控学生学习的意识：
①用围绕教学目标，设计对象，评价效果的课堂教学三要素来增强学生的向心意 识，让学生在各个教学环节中紧紧围绕目标进行，以增强课堂教学的凝聚力，求 得“高效低耗”②课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛 的开降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”③朗读意识。英语教学要给学 生充分的“读”的机会，由教师的“导”进行默读、朗读、齐读、角色读，以加深对 课文对话的理解，提高目标成度。课堂设计，我采用“四连环”授课法。第一环：
认定目标，明确任务；
第二环：实施目标，逐一达标；
第三环：达标深化目标串 联；
第四环：目标检测，矫正补偿。讲课时，用最精练习语言，重点讲解，一般 不直接告诉学生“是什么”“为什么”而是通过表演、操练、举例等，启发诱导学生 进行观察、对照、分析、比较，从中找出方法、思路、特点、规律。

二、注重趣味教学，寓教于乐 夸美纽斯曾说过：求知与求学的欲望应该采取可能的形式，如父母、教师、 学校、学科、教育方法去在孩子们身上激发起来。”由此可见，不断改进教学方 法，更新教学手段来培养，激发学生的学习积极性，使他们享受到学习的快乐， 是十分必要的。所以，我很注重趣味性，力求形成学生强烈的学习动机和科学态 度。当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，学生处在愉快的氛 围中，不会感到学习是一种负担，而是在无意中掌握所学知识。

1、置情于景，培养兴趣。情景教学具有直观、形象等特点。我根据教材特点，充分利用学生的好奇心理，把一些复杂的句型、语法融于生动的情景内。

如：教现在完成时这一难点时，上课师生问好后，我就说：“I，vecome”并板书， 然后让一学生出去，并说“He"gone.”接着做开门、关门、擦黑板等一系列动作表 演，使学生的学习兴趣达到最佳状态。待他们基本理解后，启发他们总结概念规 律，动词构成方式，然后进一步做到情景演示操练：起立、坐下、写单词，到黑 板这边来……并加上时间状语与过去式对比操练，由于身临其境学生很快理解了 现在完成时与过去时的区别。然后，由学生自拟情景操练，这样做，学生在紧张、 活泼、轻松、愉快的气氛中很自然的学会了新知识，而且印象深，记忆牢。

2、克服难点，保持兴趣。语言学习是一项艰苦的劳动。

其中，机械学习较多，学生遗忘严重，克服遗忘始终是学习中艰苦的任务 之一，也是学生厌学的重要原因。因此，我在学习中注意帮助学生寻找记忆技巧， 记忆规律，摆脱死记的苦海，进入乐学的天堂。（1)唱歌曲；
唱歌是学生的天性， 为发挥这一特长，我把一些难记的英语单词归类后，以歌曲形式教给学生。如数 词、星期、日份等，学生觉得新鲜，快乐，在不知不觉中记住了读音。（2)用简 笔画、图示等形式、手段，教—些易混单词及故事性较强的课文。（3)设法给学 生一个强刺激。如教little时写得比其它单词小，教颜色形容词用彩色粉笔：教O 〇t、boot读音时，学生老记混oo的读音，我就说“靴子”穿在脚上，靴子比脚长， 学生很快记住Oot发[u]由于这种刺激是心理上的，学生记忆牢。（4）用顺口溜、 歌诀帮助学生记忆。如：序数词变化规律：1，2，3全变，8去t，9去e，f代ve，y 变t再加e，都加th，遇到几加几，只变个位就可以；
感叹句变化：一断二加三换 位；
司缀曲折变化符合双写规律；
又重又短等等。这样使一些枯燥的难记的知识 系统化、条理化，有助于学生记忆，学生从死记硬背的深渊中解脱出来，觉得津 津有味。

三、培养良好习惯，深化乐学情感 教会学生学习，也是单元达标教学实验的重要课题。因此，在教学中我注 意常规学习方法指导。如预习、听课、复习、作业、应考等各环节，平曰训练学 生，以培养良好的听说习惯为中心，力求用英语会话，用英语授课，用英语思考， 坚持晚上睡前“过电影”，自己小结当天内容巩固所学知识，培养了良好的学英语 习惯，深化了乐学情感。

四、给学生以成功的满足，促进兴趣发展成功，是圆满的达成目标，并获得肯定性评价。因此，在教学中，我注意 根据学生兴趣特长，业余爰好，寻找英语学习的突破口，提供其自我表现的机会；

敦发学习动机。有的同学口语好，我就让他领读；
有的同学擅长表演，我就让他 做会话演练；
有的同学发音准确，我就让他领学单词；
有的同学做题认真，我就 让他板演。使学生不断积累成功经验，反复体验成功的喜悦来增强学生自信心， 使之形成积极进取的心理状态，在课堂提问板演中我始终坚持分类推进的方法， 优生回答难题，差生回答易题，成功了再加码，从不同角度暗示他们获得比较满 意的学习结果。

以上是我在教学中探索的课堂基本程序，今后在教学中还要积累经验，把 英语情感领域的教学搞好，真正做到大面积提高英语教学质量。

作者：周群(金乡县实验小学，山东272200） 第2篇：小学英语教学中语境化输入的运用 1语境在教学中的作用 建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主 操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构， 而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与 情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄 中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确 定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展， 语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。

文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语 境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通 常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。

语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性 的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放 到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材 料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高 学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合 应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说， 语境在外语教学中就更为重要。因此，小学英语教学中教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。

恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生 及时理解相关的语言意义，并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语 言表达思想，从而提高他们的英语运用能力。而不恰当的教学语境，不仅占用了 宝贵的课堂教学时间，对学生感悟和理解语言意义反而是一种干扰. 2语境化输入应注意的问题 2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体 目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地 引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语， 准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。

2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣 爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、 性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各 种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境， 使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。

2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有 的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中 就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同 虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促 进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。

2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校 班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太 多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难 以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计 语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。

3语境化输入的方式 3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象 思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具 教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理 解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣 服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色 问学生：学生就会回答：It’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问 答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进 行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家 人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：Wlioisthis学生答：Thisis… 教师问：How学生答：Heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以 引导他们说：Iguessheis…Maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生 互相问Whoisthis让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的 语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很 远的对话，所以他们会积极参与教学活动。

3.2利用对话表演体会语境由L.GAlexander和戴炜栋为非英语国家小学生 编写的看听说（Look，ListenaridLearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。

在第一册，课文基本上是以Sandy，Sue，Billy，Tom四个人物为主线，呈现了他 们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言 材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉 掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学 内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教 师上“ThreecheersforBilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教 师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相 关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个 birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一 课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演. 让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学 习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活 跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。

3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种 方法，这种方法是TPR(theTotalPhysicalResponse)全身反应法的具体体现。在课堂 上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些 部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：
It’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear， faceheadneck，，legknee，foot).Nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：
教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语 和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介 词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个 动作，让其他同学回答问题。

如叫一个学生Openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问：
"what’she^hedoing学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、 写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。

3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些 游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息， 及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏， 可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使 学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创 设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新， 以求取得最佳教学效果。

如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多， 找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。

反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地 提高了学习效力。

3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感 强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与 英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可 以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语 言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习 环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习 身体的某些部位时，可以叫他们唱BodySong在教数字时，可以教他们唱 NumberSong等。

作者：张爱春(安顺学院外语系，贵州安顺561000)