关联主义学习理论初中英语论文|

关联主义学习理论初中英语论文

2关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计 本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的 设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义 学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以 信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册 第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅 读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单 元中的第四课“WhatshouldIdo”。教学内容：WhatshouldIdo? 课时：Period5（第五课时）教学对象：八年级学生一、教 材分析本节课的授课内容是SectionC部分的阅读文章。本课 时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深 入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学 模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；
在紧张的学习生活之 余，做适当的户外活动，这是有益的；
学会减压。二、教学 目标1）知识与技能目标。①掌握阅读中涉及的生词、短语：
until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain， include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy， themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand， Organized。②掌握固定短语搭配：notuntil，fit，include， send，bythemselves，it’stimefor.../to...， asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith， ontheone/otherhand。2）过程与方法目标：通过自主探究 与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交 流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。3） 情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。三、教学重难 点1）Languagepoints（语言要点）。2）Readingandwriting （阅读与习题练习）。四、教法与学法 Task-basedteachingmethod，即通过任务链，让学生了解阅 读策略，培养学生阅读能力。五、教学资源网络教室，自行 设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。六、教学过程1） Pre-reading（阅读前的活动）。①教师活动。通过多媒体 播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创 设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在 本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。②学生活 动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美 国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。③媒 体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维 导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展 现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学 生的理解与记忆。④设计意图。通过情境创设与创设疑境的 方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体 工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新 词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下， 将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。2） While-reading（阅读中的活动）。①教师活动。教师在课 堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提 导与帮助。②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来 了解“Howtorelaxmentalburden”（如何缓解压力）。③媒 体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎）， 完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。④设计意 图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英 语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒 体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。3） After-reading（阅读后的活动）。①教师活动。以提问的 方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了 解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具 进行讲解、分析；
让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中 其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。

②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自 己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异 同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最 后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互 动。③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通 讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相 应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小 组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基 础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系 统进行指导与帮助。④设计意图。此部分活动是以小组讨论 的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习 系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。七、板书 设计1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2） Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3） Whendoyoufeelunderpressure?4） Whatshouldyoudotorelax?八、教学总结本节课利用视频的 方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学 情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本 单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师 的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生 活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在 的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息 技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情 况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信 息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学 习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。例如，通过 PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理 解；
通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；
通 过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；
对于基础较差的学 生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指 导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提 供更多的通道。

3结论关联主义学习理论为学生在英语阅读学习中获取知识、 解决问题提供更多的通道，这些通道的核心是媒体工具的支 持。在当前数字化时代，信息技术为关联主义的实施提供了 理论支撑。本文在整个教学案例的设计中，其教学活动分为 阅读前的活动、阅读中的活动及阅读后的活动。其中，阅读 前的准备活动是热身活动，通过信息技术进行资料的呈现， 帮助学生丰富背景文化知识，从而进行整体预测，掌握整篇 文章大意。整个教学设计中，体现出关联主义学习理论对初 中英语阅读理解的重要性，突出了学生的主体性作用，并且 信息技术为关联主义学习理论在其教学设计中提供了一定 的技术支持。