体育教学改革与大课程体系的构建路径 课程体系的构建

体育教学改革与大课程体系的构建路径

因此,必须构建一种与教学改革相适应的体育教学体系及课 程体系,保证高校体育教学的顺利开展,实现高校体育教学 的教学目标。

关键词:普通高校；
体育教学；
大课程体系 中图分类号:G807 文献标识码:Ａ 文章编 号:2095-2813(2015)12(b)-0140-02 知识经济时代,传统的体育教育模式已经无法满足时代 的发展需求。大学更是学生在校学习体育的最终阶段,高校 体育教学承担着重要责任,不仅要提高大学生的身体健康水 平,还应当培育学生的体育意识及体育能力,只有这样才能 满足知识经济时代的需求。为实现此目的,必须进行体育教 学改革,构建大课程体系。

1高校体育教学改革与大课程体系构建的必然性 2002年,教育部颁布实施《全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要》(以下简称《纲要》),提出体育教学应当以 “健康第一、以人为本”为基本出发点,同时要求深化高校 体育教学改革,落实基本的现代体育教学的教学理念,完善 体育教学课程体系,构建大课堂体系。随着《纲要》的实施, 高校体育课程目标开始发生转变,开始向运动参与、身体健康、心理健康、运动技法、社会适应等五大方面拓展。但从 高校体育教学现状来看,其体育课程教学方法仍未发生根本 性的改变,仍以传授运动技术为主,体育课程与实际情况相 脱离。另外,传统的体育授课模式及授课方法均不能满足体 育教学改革的实际需求,无法实现《纲要》提出的具体目标, 因此亟需建立一种能适应高校体育改革的课程体系,能够满 足不同层次、不同水平、不同需求的课程体系,且教学模式 具备一定的灵活性。要想真正实现高校体育教学改革的深化, 应当实现体育课程与实际情况有机结合,构建一个南扩必修 课、选修课、体育竞技等多种教学方法于一体的大课程体系。

2目前高校体育教学及体育课程存在的问题 2.1教学观念陈旧 在体育教学过程中,体育教学观念是影响体育教学效果 的主要因素,更影响着体育教学改革的效果。因此体育教学 的大课堂体系必须以体育教学观念为基本指导思想,实现体 育教学理念的实时更新,不断深化体育教学改革,进而构建 体育教学大课堂体系。相关社会调查显示,目前高校体育课 程改革深度明显不够,体育教学观念更新速度较慢[1]。另外, 高校体育教学管理者及教师缺乏现代体育教学观念,不能充 分认识高校体育教学改革的重要性,进而影响其积极性。

2.2课程模式单一 目前,高校体育课程必须课的年限为两年,其课程学习 年限已经达到《纲要》的基本要求。但是对于高年级的教学来说,其他课程的选修课则相对较少,且课外的体育训练、体 育练习等尚未纳入高校体育课程体系。即使在两年的必修课 程中,其课程的授课方式也相对单一,课程设置的数量相对 较少,不能完全满足学生的学习需求。《纲要》指出,学生在 进行课程选择时,应该做到学生自主选择教师,自主选择项 目,自主选择时间,这与实际课程实施情况差距较大。为继续 深化高校体育教学改革,实现《纲要》提出的教学目标,必须 建立一种与之相适合的课程体系――大课程体系。

2.3教学方法单一 教学方法的优化程度决定着课程目标及课程教学质量, 目前高校体育教学方法尚未实现完全转变,无法从技能学习、 品德学习的传统目标体系中脱离出来,且教学方法简单,课 堂教学仍以教师为中心,采用灌输的方式。在当前背景下,必 须改革教学方法,改变传统单一的教学方式,坚持“健康第一、 以人为本”的基本指导思想,确定多层次的教学目标。另外, 教学方法应当实现多种教学模式,改变以往的以运动技术传 授为主的教学模式,采用程序教学模式,实现体育教学目标。

2.4课程评价体系单一 高校体育教学方法改革中,课程评价体系也是其改革的 重点内容,是高校体育课程教学观念的直接反应,影响着高 校体育教学改革的深度,影响高校体育课程改革的方向,更 在在一定程度上影响着高校体育教学改革的成败。目前,高 校体育教学评价体系受应试教育的影响较大,以学生的运动成绩得分为主要内容评价标准,以教师的评语为主要方法评 价标准。目前,随着教学理念的发展,高校体育教学改革深度 不断增加,这种传统的评价体系已经远远不能满足实际的教 学改革需求,因此需要构建完善的教学评价体系,将学生的 体育意识、体育锻炼效果等纳入评价内容,实现对学生的综 合考核。

3体育教学改革与大课程体系的构建路径 3.1更新体育教学观念 随着素质教育的推行,高校体育教学的指导思想也开始 发生转变,要求坚持“坚持第一、以人为本”,要求学生身体 的全面发展,掌握基本的锻炼方法,培育体育锻炼意识,提高 体育锻炼能力,树立终身的体育思想。在整个体育教学中,体 育教师对教学质量的影响具有能动性,具有主导作用。因此 必须在当前背景下,提高教师的业务能力和专业素质,不断 更新教学观念,在素质教育思想的指导下,提高体育教学的 活力,保证体育教学改革的稳步推进。

3.2改革课程模式 开展体育选项课与体育选修课,改变以往单一的课程模 式。体育选项课:根据大学生的运动能力、运动技能的掌握 程度、心理特点等因素,以当前体育设施的承载力为基础,开 设符合实际情况的体育选项课,满足大学生的实际课程需求。

在体育选项课的教学中,提高大学生的运动技能,帮助大学 生养成良好运动习惯,掌握终身运动方法。在课程教学中,还要培养学生的体育鉴赏能力,获得自我实现感受。体育选修 课:其开设情况分三种,对于体育兴趣较大,具有一定优势和 长处的大学生,可参加体育课程提高班;对于体育兴趣较大, 但运动能力较弱的大学生,可参加特定的选修班,达到健康 的目的;对于不能正常参加体育课的大学生,则可以参加保 健课程。

3.3改革课教学方法 随着现代信息技术的发展,高校体育教学模式应当充分 发挥现代教学技术的作用,将网络教学作为传统教学的补充, 改变传统单一的教学方法。发展高校体育大课程信息系统, 开展多种网路课程,如网球、乒乓球、健美操等。完善课程 信息,包括课程情况、课程教师情况、课程大纲、课程习题 等内容,并设立专门的部门定期对系统进行维护和更新。除 此之外,该信息系统还可以囊括相关领域的研究文献、研究 书籍、互联网资源等,提高信息的交互性,增加大学生之间的 互动性,改变以往的以教师为主、灌输式的教学方式,增加大 学生的学习主动性,为高校体育教学的教学目标的实现奠定 基础。

3.4改革课程评价体系 评价体系是高校体育教学的重要内容,可以影响学生的 学习兴趣,影响学生的学习能力。一方面,在课程评价体系上 应当强调过程性评价与终结性评价相结合的评价体系,同时 注重学生个体差异性及情感差异性,注意激发学生的体育功能,强化激励措施。在评价内容上,既注重学生运用技能的评 价,又要充分考虑学生学习态度、学习能力、创新能力的评 价,实现评价体系与课程内容的同步发展,真正反映体育教 学的实际效果,实现体育教学目标;另一方面,将课外活动纳 入评价体系,根据学生课外活动的参与程度、进步程度、基 础技能掌握程度、理论水平等进行综合评价,保证评价的真 实性和有效性。

4结语 高校体育教学改革及大课程体系的构建是一项系统工 程,需要高校及社会各方面的积极努力,积极配合,需要强大 的人力、物力的支持。这样才能充分调动高校体育教师的工 作积极性,提高学生的学习兴趣,推动体育教学改革,构建大 课程体系,最终实现体育强国。

参考文献 [1]梅剑.刍议普通高等学校体育课程改革的发展趋势 [J].新校园旬刊,2015,3(3):56-59. [2]王程.普通高校体育教学改革刍议[J].林区教 学,2015,5(5):99-100. [3]李伟.普通高校体育课程“课内外一体化”教学改革 的研究――以青岛理工大学为例[J].中国成人教 育,2014,8(16):92-95. [4]李春荣,王彦成,胡永南,等.构建普通高校体育理论 课程教学体系的研究[J].北京体育大学学报,2014,2(2):96-101. [5]辛勤.刍议普通高校体育教学管理改革[J].运 动,2014,7(14):79-80.