口算能力下降成因及对策_假账的成因及对策

口算能力下降成因及对策

摘 要：
教师 学生 习惯 兴趣 对策 众所周知，口算在有着很好的应用价值，尤其在日常生 活中应用非常广泛。然而，其他一切的计算都是要依赖于口 算的。诸如，笔算，简便计算，估算等等。那么，口算能力 是小学生计算技能的重要组成部分，近几年发现一线教师的 呼声也越来越大了，大家都认为现在的孩子思维发展比以前 的孩子同期的要明显快了，但是这往往与计算能力不能形成 正比，现在的孩子计算速度越来越慢了，口算的正确率不高 了，学生不能正确地表达出口算题的解题过程，口算时往往 把数字记错。部分学生因为口算不过关考试时不能按时完成 试卷。甚至到三年级了还有学生掐手指头计算。实施新课改 十年了，在新课改的春风下学生的口算能力究竟有没有变 化？发生了怎样的变化？为此笔者在同一时期对本校三年 级学生进行了口算过关测试。测试的内容为两位数加两位数、两位数乘整十数、几十、几百几十除以一位数，一共100道 测试题，规定时间为20分钟。分别从优秀率、及格率、未达 标率、未完成率这四大项进行统计。同时又找出2000年同期 口算过关成绩统计表两表对比如下：
优秀率 及格率 未完成率 未达标率 2000年三年级口算过关测试 90.1% 99.3% 5.2% 0.7% 2011年三年级口算过关测试 85.6% 97.1% 10.8% 2.9% 从这张统计表来看，我们不难发现在这十多年间学 生的口算能力的各项指标都有一定的下滑，如现在的优秀率 明显没有以前高了，说明学生计算的正确率降低了，及格率 相差不大，因为有的同学在进行有进位加法，退位减法的时候直接用竖式在草稿纸计算，因为学生已经习惯竖式计算， 所以也懒得口算，当然这是多方面原因导致的。再如，未完 成率已经有了明显的上升，说明学生的计算速度在下降，同 时更能说明学生的口算能力退化。这张统计表虽然不能说明 有力地说明，但是通过仔细的观察、对比还是能从中找到一 定的差距的，同时又从一个侧面有力的说明了学生的口算的 正确率、口算的速度在下降。这也是值得我们去反思去探究 去研讨的问题。反思之余找到如下原因。

教师“教”的原因 《数学新课标》提出：在小学1-3年级应该重视口算， 加强估算，提倡算法的多样化。首先，教师对这句话的理解 出现了偏差，人为的以为提倡算法的多样化就是让学生以笔 算代替口算，这样学生的正确率来的要高，认为这样对考试 有好处，舍本求末，只看到短期的利益，而不重视长远的发 展，殊不知长期以往学生的思维会钝化，反应不灵活，培养 了很多思维上的“懒汉”。很多教师对口算的教学把握模糊 不清，人为口算没有什么内容好教的，普遍存在的是重结果， 轻过程，只对口算的结果正确与否感兴趣，不去进行口算过 程的分析，不去进行几种口算方法的对比优化，急功近利思 想严重。其次，新教材教学流程由原来的“复习——导入 ——新授——练习”变为“情境导入——合作探究——应用 拓展”传统的教学流程在各个环节上口算内容安排较多，后 者教者更是花了大量的时间去创设情境，组织教学双边活动等。这样除了教材有刻意安排的计算的单元才会出现学生口 算的训练。长期以往，口算教学渐渐在我们的课堂淡化、这 也是学生口算能力、速度明显下降的直接因素。

学生“学”的原因 很多的学生都有不良的学习习惯，不管是考试还是 平常作业，题目没有看清楚题目就开始动笔。经常把数字看 错。如240看成260,6和0在书写的时候容易发生偏差。学生 缺乏很好的检查验算的习惯，如，在计算240÷60的时候很 多学生口算的结果是40，甚至其中不乏成绩较好的学生。如 果细心的学生利用商和除数相乘来验算就不难发现结果发 生了错误。乘法和加法是顺应学生的正向思维，除法和减法 则有逆向思维的特点，如果平常学生养成了检验结果的习惯， 这类错误就会大大降低。再如，学生在比较390×3○410×3 的结果时很多不是采用的估算，直接采用的笔算。因为学生 把390看作400，同时把410也看作400，发现两道题目的结果 相等。殊不知学生明白其中的把390看作400估算的结果会变 大，把410看作400估算的结果会变小。这样两道题的结果虽 然都接近1200，但是前者比1200小，后者比1200大。这也说 明了我们平时在教学生的时候方法缺失，或者说强调得不够。

很多学生不愿意进行这样的思维。认为麻烦，这是也需要教 师的引导。虽说是学生“学”的原因，实际上还是与教师的 “教”有着前后因果关系的。

那么，要想提高学生的口算正确率、速度、技巧，有哪些对策呢？ 激发口算兴趣，训练口算时采用设置冲关奖励、抢 答、班级内设置一定的头衔，设定阶段目标奖励措施。让每 一个学生都积极参与。采用竞技手段让学生产生口算兴趣。

培养学生主动口算的意识。让口算扎根于生活的土壤，让其 回归生活实际，让学生感受到口算就是生活中的必不可少的 组成部分。从而体现了口算的“方便、灵活、快捷”生活化。

养成口算习惯，培养学生认真读题、审题、倾听的 习惯，培养学生说的能力，让学生说出你的口算过程，在说 的同时，也培养了其他同学的倾听的习惯。注重培养验算， 估算的习惯。

长期口算训练，在常规教学中，不论教材安排与否， 坚持每节课用3-5分钟训练学生的口算，设定不同的梯度， 有针对性的对易错的口算进行分析，重过程轻结果。让学生 在掌握算理的基础上，提倡算法的多样化的同时逐步帮助学 生形成口算技能，有些学生有自己的独特的口算方法，教师 要善于发现学生思想意识里的方法，帮助学生分析优化出好 的方法，加以推广，长期以往，教师对训练内容心中有数， 有计划地训练，真正做实了一定能达到预期的效果的。

重视基础培养数感，基础的口算训练十分重要。万 丈高楼平地起，基础打不牢，后果可想而知。如：低年级的 20以内的进位和退位加减法，表内乘除法，100以内的加减 法。以上都是中高年级四则运算的基础。另外，培养学生良好的数感很重要，如125×8=1000、25×4=100、75+25=100、 25×8=200等等。学生这些基础的知识掌握了，就会熟能生 巧，化繁为简。

当然一下子要让学生达到熟练口算，脱口就出的程 度，这还需要一个的过程。只要教师学生能坚持不懈地努力， 扎扎实实的进行训练，学生的口算能力定会真真切切的提高。