农村贫困地区高中英语戏剧表演课教学探讨:农村贫困地区定向招生

农村贫困地区高中英语戏剧表演课教学探讨

一、英语戏剧表演课的作用 教育戏剧发源于现代戏剧传统较浓厚的英美国家，常被 称为DIE/TIE或Creative Drama。华语世界中的“教育戏剧” 就是通过DIE（Drama in Education）直译，其涵义相当于 我们所熟悉的“戏剧教学法”。我国台湾学者张晓华将其定 义为：教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧。

英语戏剧表演课在农村地区高中英语教学中应用具有 以下方面的作用：
（一）激发学生学习英语的兴趣。农村贫困地区的英语 大环境比较差，整体水平偏低。而英语剧本多以古英语表达 为主，对其学习对当地学生而言更是雪上加霜。因此，英语 戏剧教学可以用表演的表现形式，将曲折复杂的故事情节化 难为易，让学生更专注剧本的学习。通过自身的理解表现出 来。

（二）增强团队合作精神。在繁重的学习压力下，学生 会很珍惜难得放松的表演平台。为提高表演的可看性，学生以宿舍为单位，共同揣摩并改写英语剧本，准备道具，策划 表演，形成积极向上的团队合作氛围。小组讨论，分工，合 作贯穿始终，提高学生团队意识和集体荣誉感。

（三）营造农村贫困地区学生练习英语口语的环境。除 了任课教师课堂上简单的英语提问外，学生在日常生活中能 运用英语交流的机会极少。学生脱稿表演可以为其英语语言 交流创建良好环境，提高学生的英语口语表达。

二、教学案例 人教版选修8 第四单元的Pygmalion中的fateful meeting 是节选自英国著名小说家萧伯纳的作品My Fairy lady英语剧本的一个片段。My Fairy lady故事讲述的是一 个来自社会底层且语言粗俗的卖花女，偶然遇到了上层社会 的皮克林上校和希金斯教授的情形。通过他们之间的对话和 各自具有的代表性语言，突出了本剧的主题：人的语言和行 为都受到他（她）所处的社会地位和社会环境的影响，但是 后天的努力可以改变一个人的现状。教学本单元不仅要启发 学生了解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧的情节发 展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏 剧冲突、戏剧语言，等等。同时还可以利用剧本的朗诵和表 演帮助学生改进语音、语调。通过这个剧本的学习，教师应 该鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻找机遇，不 断提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断地进步。

进行戏剧课表演教学的班级是高二408班，是高二理科班的学生。百色地区的英语教学相对落后，大部分学生的英 语基础相对薄弱。特别是理科班，部分男同学对英语缺乏学 习兴趣。尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展， 但是由于学生英语单词量相当匮乏，英语教学相当于哑巴英 语，学生不愿意开口读书，课堂参与度不高。此外，为了赶 教学进度，教师也基本上不会进行英语戏剧表演课的教学， 一般只会讲语言点。因此，虽然高二下学期了，但是学生还 是第一次接触英语戏剧的学习，对于英语戏剧的特点和要素 可以说并不了解。

（一）英语戏剧表演课教学的前期工作。包括以下方面：
第一，由于剧本是古英语的表达方式，因此对本来英语 底子薄弱、英语思维不活跃的贫困地区学生而言，表演无疑 是很困难的。表演之前，必须学习与角色表演有关的生词、 语法和较长的句子，以降低学生角色表演的难度。引导学生 将剧本适当加以改编，使之更适合表演。

第二，为了让学生更深入地了解剧本，上好这节戏剧表 演课，下载原版电影My Fairy lady，并截取与剧本相关的 内容让学生观摩，了解生动的人物形象。依照相关知识，适 当借鉴，鼓励学生大胆改编，但拒绝本本主义，照抄照搬。

例如，伊莱莎在电影中由社会最底层的粗俗女变成上流社会 淑女的转变；
希金斯教授对女主角一直坚持不懈过程的不易 以及皮克林教授一如既往的慈祥和和善。

第三，要求学生以宿舍为单位，合理布置相关任务。自行分工、合作，做到人人有事做，人人都参与。如要求学生 记录相关体现某角色的典型语言，模仿某角色。此外，各宿 舍推荐一名语音语调较好、表达较强的学生代表担任评委。

合理、公正地对各宿舍的戏剧表演进行评分。

（二）戏剧表演呈现。课前几分钟对课堂做出明确要求。

比如课堂纪律、表演时间、观众表现等，使表演有序进行。

各宿舍依次进行表演。101宿舍的表演拉开序幕。12个女生 身着统一舍服惊艳登场，表演别具一格。特别是刘同学，语 言表达、行为表现惟妙惟肖。该宿舍设置了一个群舞表演， 动作整齐划一，将表演推向高潮。

接下来是102宿舍闪亮登场。该宿舍是一个汇聚了“英 语精英”的团体。在剧本表现上更具完整性。语言表达也更 具英语模式。但稍有遗憾的就是在人物表现力上有所欠缺， 较为平淡。此团队表演的亮点在于女主角和男主角之间较为 流利地对白。教师应该全班巡视，在需要时给予必要的帮助， 但在表演过程中教师不要对学生的表演进行任何的评价，以 免打断学生，使学生紧张怯场，从而使得表演无法继续下去。

同时，及时录像，以便课后和学生分享，并在下节课分析剧 本表演的得与失。

（三）形成性评价。全部团队表演结束后，让学生评委 对各小组的表演进行评价。作为观众的旁观者更有评价的客 观性，但在评价时一定要求学生做到客观中肯，而不是相互 攻击。由于有了前面学生的自评和他评，教师的评价可以不要太多，要简明扼要，清晰明确。

（四）颁奖典礼。活动设置各种奖项，旨在鼓励和肯定 学生，发挥学生最大价值。例如，最佳语音奖、最佳表现奖、 最佳改编奖、最佳新人奖、最佳男主角、最佳女主角和最佳 表演团队，等等。

三、教学反思 （一）好的方面。整个团队全程参与，分工合作。学生 的组织能力得到最大限度地发挥。精心准备的道具，例如花 篮、帽子、大摆裙也体现了学生智慧的力量和动手能力。这 篇英语剧本，如若单纯地进行剧本教学，效果肯定不佳。现 在以学生表演的形式演绎出来，比让学生枯燥乏味的背单词 的教学方法效果更好，学生对剧本理解更加透彻。

（二）不足的方面。因为英语水平有限，部分学生理解 不够透彻，只是单纯地背诵剧本，表演欲不高，与活跃的学 生相比较，表现上有所欠缺。另外，在表演时间的控制上还 不够准确。此次课堂教学女生全部都参与了，但是男生的参 与度不高，值得深思。

在英语戏剧表演课堂中，学生学到了知识，锻炼了他们 的口头表达和动手能力，增强了团队合作精神。一节成功的 英语戏剧表演课，效果良好，超出预期目的，学生享受，教 师满意。通过这节英语戏剧戏剧表演课教学，教师为接下来 的课程教学积累了经验。

【参考文献】[1]教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2014 [2]刘海平，朱雪峰.英语戏剧：作品与评论[M].上海：
上海外语教育出版社，2004 【基金项目】百色市教育科学“十二五”规划课题“针 对壮族地区高中生进行英语语音训练的研究”（C2015026）