【语文教育专业课程改革的新趋势】语文教育专业专升本

语文教育专业课程改革的新趋势

特别是对于语文教育专业课程改革新趋势及其相关问题的 分析，既是促进语文教育专业教学改革发展的前提，又是满 足学生就业需求的关键。因此，本文拟在正确理解“新趋势” 内涵的基础上，从专业化与综合化、更新与重构、模式化和 去模式化三个层面总结了目前语文教育专业课程改革的特 点。

语文教育专业课程主要由两部分内容构成，即汉语言文 学专业课程和教育学课程。因此，语文教育专业课程体系的 改革，既事关汉语言文学专业教师专业能力的培养，又涉及 到先进教育理念的普及。所以，探讨语文教育专业课程改革 及其相关问题，更具实践意义。然而，由于语文教育专业课 程改革的实践已进行了多年，为了使语文教育专业的学生能 够紧跟教学改革的发展步伐，在此有必要对语文教育专业课 程改革的新趋势问题进行一个详细地说明。因为，对这个问 题的了解，既是本专业学生明确语文教学改革发展现状的基 础，又是学生端正教育教学观念的关键。语文教育专业课程改革的新趋势是一个相对的概念。因 为，教育发展的不平衡性，各地院校的语文教育专业课程改 革也处于不同的发展状态之中。所以，这里所谓“新趋势” 之“新”是一个从时间层面上对其与传统语文教育专业课程 改革进行对比分析的结果。但是，读者一定要注意一个这样 的问题：即，所谓的“新”与“旧”的区别，只是一种从时 间层面上的区分，而不是以地域标准对语文教育专业课程改 革的一种详细分析。

1、语文教育专业课程改革的新趋势之一：专业化与综 合化 作为语文教育专业课程改革的新趋势之一的“专业与综 合”可以从下面几个层面去理解：
首先，专业是综合的基础，综合是专业化的客观表现。

众所周知，语文教育专业的课程主要由汉语言专业的课程和 教育专业的课程构成。在语文教育专业的课程改革中，它会 涉及到以上两方面的内容，既有汉语言专业课程的改革，也 有教育专业课程体系的改革，甚至是两者在课程体系中构成 的比率。例如，在某些院校语文教育专业课程改革实践中， 出现了“二主八辅”的改革模式。所谓的“二主”是指：二 门主干必修课程“基础教育语文课程教学原理与方法”、“语文课堂教学技能”。所谓的“八辅”是指：八门语文教育专 业方向限选课程“语文教材分析与教学设计”、“基础教育 研究方法与论文撰写”、“中外语文教育比较研究”、“中 小学语文学法指导”、“中小学作文教学研究”、“小学语 文教例示范及教学训练”、“初中语文教例示范及教学训练”、 “高中语文教例示范及教学训练”。

在这一段的引述之中，读者可以发现一个这样的事实：
语文教育专业具有综合性的性质，从课程构成的层面上分析， 它是汉语言文学和教育学专业的有机组合；
从语文教育专业 课程所涉及到的内容层面分析，语文教育专业课程的改革又 是非常专业性的课程改革，它既涉及到教育教学所需要的理 论内容，又涉及到专业学生的执教能力培养。而无论是教育 理论也好，教育能力也罢，它们又有机地融合于汉语言文学 的课程中和教育学课程的内容里。因此说，语文教育专业课 程的改革具有专业与综合的特点。

其次，语文教育专业课程改革“专业与综合”特点的第 二重表现在培养目标上。作为语文教育专业的课程改革而言， 它必须与其专业的培养目标保持一致。而这一专业的培养目 标又体现出专业性的特点和综合性的特点。因为，对于正在 学习这些课程的学生而言，语文教育专业课程体系的构成体 现出专业性的特征。这一课程体系的构成，既有不同于汉语言文学专业的课程，又有不同于教育专业的课程，所以说其 课程的改革体现着专业性的特点。因为，这一课程体系的构 成只适合于这一专业的学生。从另一个层面分析，语文教育 专业的课程，既要培养在校生的理论素质，又要培养在校生 的实践能力。因此，它又具有综合性的特点。特别是后者， 实践能力的培养是学生从事教学工作的前提与基础。

2、语文教育专业课程改革的新趋势之二：更新与重构 在语文教育专业课程改革的实践之中，课程改革的新趋 势还表现为“更新与重构”。众所周知，各院校语文教育专 业的设置已出现了好多年，在多年的实践中，各院校的课程 早已自成体系。然而，随着中学语文教学改革实践的发展， 各种新的教育理论参与教学改革实践的发生，各院校必须对 这早已成型的课程体系进行必要的改革，以满足学生的就业 需求。因此，面对传统的课程体系，就需要管理者采取更新 与重构的策略进行相关的改革。所谓的更新是指根据教学的 需要，在原有课程体系中增加新的课程；
所谓的“重构”是 指根据教学改革的发展，在更新课程体系的基础上重构课程 体系。但是，读者也一定要注意一个这样的问题，即，这里 所谓的“更新”也好，“重构”也罢，并不是抛弃语文教育 专业传统的课程体系，而是结合新的教育发展需求，结合学 生的就业需要，对传统课程体系进行局部适应性的调整。例如，在语文教育专业的课程体系构成中，某院校的传统《教 育学》课程只有《教育学》这样的基本教育课程。后来随着 语文教育研究的深入，又增设了《教育与语文教学发展》， 再后来又增设了上边提到的，对语文教学更加实用的课程， 如《语文教育学》、《语文教学案例解读》等众多的专业性 课程。甚至在某些院校还增设了选修课《语文教学改革研究》 等。但是，对于语文教育专业课程体系的这种重构，并未使 其完全抛弃传统的课程构成。例如，《现代汉语》、《古代 汉语》等专业的课程并未退出当代语文教育课程体系。所以 说，对于语文教育专业课程改革趋势中的“更新”与“重构” 特点不能进行绝对化地理解。它只是一个对传统课程体系的 改革过程，正如哲学上“量变”与“质变”的辩证原理一样。

3、语文教育专业课程改革的新趋势之三：模式化与去 模式化 语文教育专业课程改革的新趋势之三可以概括为“模式 化与去模式化”。课程体系的改革与课堂教学的改革一样， 都出现了模式化与去模式的特点。所谓的“模式化”是各地 各院校的语文教育专业都设置了相同或相似的课程体系。所 谓的“去模式化”是各地各院校语文教育专业在其自身专业 的发展过程中，它们各自的课程体系都出现了适应学生就业 需求与教学改革发展需要的局部性的调整。就如上边提到的“二主八辅”式课程体系的构建一样，它既是一个课程体系 的模式化过程，又是一个去除模式化的过程。对于前者而言， 之所以说其是对传统语文教育专业课程体系的重构过程中， 完成了一种新课程体系的模式化。即以“二主八辅”特点的 课程体系；
对于后者而言，之所以说这种以“二主八辅”特 点的课程体系是对传统语文教育专业课程体系的去模式化， 那是因为在这一课程体系之中，它具有与传统课程体系完全 不同的构成因素。而且，这种不同，既表现在课程内容的调 整上，又表现在主课与辅课的关系上。特别是对于主、辅课 的关系而言，它有利于培养学生的执教能力。

总之，语文教育专业课程改革的新趋势及其相关问题的 探讨是基于时间层面上对课程改革实践的一种理性总结。在 时间的层面上，语文教育专业课程改革实践中所谓的“新趋 势”主要表现以下三个特点：即，专业化与综合化、更新与 重构、模式化和去模式化。