小学生小组合作_小组合作,演绎课堂精彩小学生小组合作研究初探

小组合作 演绎课堂精彩小学生小组合作研究初探

【尝试——小策略】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要培养 小学生的听、说、读、写能力。但从目前来看，最被忽视的 就是“说”的训练。可能有的老师会认为“说”会影响教学 进度，况且，考试又不考它，能写好作文就行了。其实，“说” 正是为“写”打基础，二者是不可分的。针对上述问题，我 们一直在思考：在小组合作学习中，如何激发学生全面参与， 怎样提高小组合作学习的有效性？以下几点小策略与大家共同商榷：
策略一：合理划分小组，提前做好各项培训 学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用，所 以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。新学期开学前， 我们做的第一件事就是合理划分学习小组。我们根据学生性 别、学习水平高与低、交往能力强与弱等方面，在尊重学生 自愿的基础上，按优等生、中等生、学困生1：2:1的比例， 组成四人的学习小组，并保持各小组的能力相对平衡，其目 的是为了小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。

在分好小组后，我们又组织学生观看网上筛选的小组开 讲的录像，引领学生进行模仿。其次抓好小组长的培训，组 员明确小组交流时的思路、方法、如何补充和总结，同时注 意台上台下的互动等。再由优秀小组导航，介绍经验，让其 他小组学习他们的发言、组织能力等。

1．编上学习序号，保障合作高效 四人小组讨论时，大家要按指定的序号循环进行交流， 做到人人参与不遗漏。在小组交流时，1号同学提示本组交 流的问题及意见，2、3号进行补充，4号进行总结并与全班 同学沟通互动。每人职责分明，保障了合作的全员、有序、 高效。小组成员的职责，定期自动轮换，保证在一学期内每 人都有不同角色锻炼的机会。例如，生字词教学时，l号到4 号的分工就不同：1号负责交流生字的学习技巧，2号交流生 词的理解运用，3号负责生字组词，4号负责生字朗读指导。小组交流时按照1、4、3、2的顺序上场，同时1、2号要求与 学生互动，力求每个细节都不能忽略，并衔接有序。

2．交流习惯用语，提供畅聊的技能 引导学生学会交流，我们这样要求：只要站起来回答问 题，就要抬头挺胸，声音洪亮，落落大方。起初学生不能一 下做到位，教师一定要有耐心，及时提醒。其次，我们指导 学生用上小组交流的习惯用语，来清楚地表达自己的见解。

如：“我们小组的意见是……”“我想补充……”“我来总 结……”“我代表我们小组发言……”，帮助学生养成良好 的说话习惯。

当学生敢于交流时，小组按照固定的顺序来汇报学习收 获。例如，小组展示课文的朗读，就有3种以上形式：四人 齐读重点段落；
分角色朗读对话多的部分；
每人读一段关键 句段，在展示时，可任选其中一种形式。对课文的理解感悟， 不同的课堂环节，都有不同的形式。1．课文主要讲了一件 什么事？（由小组推荐一名代表发言）；
2．围绕学习单上 提出的问题交流（由小组四人齐上台合作交流。）；
3．抓 住关键句段，交流自己还读懂了哪些句子？（可小组每人说 一处。）；
4．提出小组没有解决的问题供大家讨论（可小 组派代表交流。）；
5．说说你们这节课的收获。（可自由 交流，也可小组共同交流。） 策略二：有效评价，引导学生想说敢说，逐步做到会说 为了提高小组成员之间的互助、合作，保证小组合作学习取得理想的效果，我们根据班级情况，采用了多种激励评 价方式：
1．等级式评价，人人进步 为了最大限度地发挥小组合作中“合”的作用，在课堂 交流时采用等级式评价，促使小组成员全员参与。每组1、2、 3、4号的同学在课堂交流时，发言的得分是不同的，依次是：
1、2、3、4分。因为各小组的1、2号相对来说，基础好，课 堂状态比较积极主动；
而3、4号同学基础相对要差，自信心 也往往会弱些。这样，会使得各组想办法在交流中，让差些 的同学用心吸收，积极发言。优等生不至于成为“话霸”， 学困生也不会成为课堂的“旁听者”。优等生在小组交流时 会更多主动，而学困生在集体交流中会有相对多一些的机会， 调动了全体学生学习的积极性。

2．合作式评价，共同提高 小学生喜欢和别人比，一听说比赛，干什么都很卖劲， 抓住这个特点，我们运用了小组积分的办法，把小组四个人 捆绑为一体，对每天的家庭作业、课堂表现、小测试等方面 进行考核。当小组出现减分时，小组内其他成员都要帮助、 督促那个同学把学习任务完成好。有些平时学习上比较懒散 的同学，现在不需要教师的批评教育，在小组成员的有效监 督下，逐渐产生了合作意识，养成了良好的学习习惯，极大 地调动了学习积极性。

我们还坚持每天评比3-5个优秀小组，在黑板上予以表扬，每周评选3个优秀小组，2个进步小组，周一在国旗下进 行全校表扬并发以喜报，学期末评比靠前的优秀小组成员会 被评为“诗意少年”。

经过一段时间的培养，运用小组合作学习方式，我们惊 喜地发现学生不再像以前那样等待教师的传授，转变为自己 主动探求知识，学生的口语表达能力得到了提高，收到了良 好的效果，我们的课堂正唱响交流的欢歌。