关注学生的说 关注学生

关注学生的说

这个故事告诉我们：我们有时并不了解别人的想法，把 自己认为正确的其实别人并不认同的东西给予别人，结果往 往害了别人。很多时候，教师一心一意教孩子，却发现孩子 并不领情，甚至对教师产生厌烦心理。课堂上，有时我们也 像那个护送海龟回大海的好心人一样，只顾及自己的预设和 想法，没有考虑孩子的需求。教学中，我们不能光靠爱心和 一腔热情，要站在孩子的角度，听他们说，听他们想，从满 足孩子需求出发来开展教学。

案例：“ 摆的快慢与哪些因素有关”教学片段 师：（出示两个不同的摆）你们发现什么？ 生：这两个摆摆动的快慢不同。

师：你们预测一下摆的快慢与什么有关？ 生：与摆锤重量有关，摆锤越重摆得越快。

生：我不同意，我认为是摆锤越轻摆得越快。

生：我认为和摆锤重量没有关系。

师：大家觉得摆的快慢除了与摆锤有关，可能还和什么有关呢？ 生：摆线长度。

生：摆动的幅度。

师：我们今天就先来研究一下摆线长度是否对摆的快慢 有影响。教师的预设是先带着学生研究摆线长度这个因素， 待他们学会实验流程后，再放手让他们研究其他因素对摆动 快慢的影响。

刚开始，学生就对“ 摆锤重量是否影响摆动的快慢和 有什么样的影响”产生了不同看法，但教师无视学生的想法， 依旧按照自己原有的设计走，让学生先研究课前预设好的方 案。

课堂中，教师要重视学生的存在，尊重他们的想法，倾 听他们说了什么。当学生偏离了教学预设时，要及时调整自 己的计划。强行回归“预设”是一种教法，主动迎合并应对 “学生的说”，是另外一种教法，教师只有关注学生更多一 些，才能激发他们的学习兴趣，他们才会产生进一步探究的 欲望。案例：探究“ 让纸鹦鹉立于手指上的方法”教学片 段 师：我们尝试别在这么多地方都失败了，再来看看讲台 上成功站立的鹦鹉。大家仔细观察一下，发现回形针别在什 么位置才能帮纸鹦鹉站起来？ 生：尾巴上。师：这真是个意料之外的发 现。为什么只有别在尾巴 上才能站起来？ 生：把回形针别在尾巴上可以降低重心，它就能站起来。

师：能跟我们讲讲什么是重心吗？ 生：重心就是重的地方。师：那重心原来在哪里？生：
原来在上面一点。

师：我们是怎样把重心从上面降低到下面的？ 生：通过加回形针。

生：我认为把回形针别在尾巴上，鹦鹉的下面变重了， 它就能站起来。

生：回形针别在纸鹦鹉的尾巴上，纸鹦鹉就平衡了，它 就站起来了。

生：当把回形针别在尾巴上，让纸鹦鹉的下面跟上面差 不多重，它就站起来了。

师：虽然同学们讲的不一样，但都认为别上回形针，纸 鹦鹉下面就会变重或平衡了。大家再仔细看一看我们的纸鹦 鹉，你有什么发现？ 生：别回形针的位置不一样。

师：而且都在纸鹦鹉的哪里？ 生：在纸鹦鹉脚的下面。

师：纸鹦鹉脚的位置我们称为支撑点。谁能完整地说一 说，纸鹦鹉站起来的秘密究竟是什么呢？生：要使纸鹦鹉下面重一点。

生：要让纸鹦鹉脚的下面重一点。

生：要在纸鹦鹉支撑点下面加重。

（师生继续验证让拱形、三角形、纸龙虾站起来的秘密。

最终得出结论：重物在支撑点的下面，物体才会“站起来”。） 这一内容是本课教学的重难点，教材上的要求是“ 找 出降低重心使物体平衡的方法”。要使一个物体保持平衡， 就要提到重心，重心是重力在物体上的作用点，也就是物体 各个部分所受重力的合力的作用点。对于一个物体来说，当 合力为零时，我们就说该物体处于平衡状态。纸鹦鹉尾部别 着的回形针起到了降低重心的作用，当一个物体的重心在物 体支撑点的下面，这个物体的稳定性就很强，所以纸鹦鹉就 “站”在手指尖上了。

这个实验出现在三年级科学起始课上，目的在于激发学 生的科学兴趣。对小学三年级学生谈“重心”显然不合适， 如果直接得出“结论”并让他们死记硬背并无意义。这里， 教师不如就让学生用自己认为合适的科学用语去解释这一 原理。

案例：“ 为什么一个小石子会沉到水里，而一艘巨大 的轮船却能浮在水面上”教学片段 师：什么样的固体容易沉到水里？ 生：重的。

生：大的。（教师出示大小不同的三个瓶子1、2、3号，放入水中， 学生发现大的浮在水面最多，小的完全沉在水里。） 师：和同学们的想法不一样，问题出在哪里呢？ 请大 家仔细比较这三个瓶子，有什么新发现？ 生：三个瓶子一样重。

（用电子秤称出重量确认。） 师：请你现在想一想，在什么样的前提条件下，大的物 体容易浮，小的物体容易沉呢？ 生：在相同重量的前提下。

生：在相同重量的前提下，大的物体容易浮，小的物体 容易沉。

师：非常好！ 在做比较的时候，我们只能改变一个条 件，其余条件不变。再请大家仔细观察，这两个浮在水面的 瓶子，有什么不同？ 生：1 号最大的瓶子浮得高，2号小一点的瓶子浮得低。

生：1 号大瓶子浮在水面多一些，2 号小一点的瓶子沉 在水里多一些。

师：观察很仔细。想一想这是为什么呢？ 生：我猜是1 号瓶子大，2 号瓶子小一点。

师：所以呢？ 生：1 号瓶子大，就露出水面多一些；
2 号瓶子小，就 露出水面少一些。

生：1 号瓶子大，它与水接触的面就大，就露出水面多一些；
2 号瓶子小，它与水接触的面就少，就露出水面少一 些。

师：根据今天所学的内容，谁能说一说：为什么一个小 石子会沉到水里，而一艘巨大的轮船能浮在水面上呢？ 生：大轮船很大，它与水接触的面就大，就容易浮在水 面上；
而小石子太小太小了，它与水接触的面就小，自然就 沉下去了。

这一知识点是本节课的重难点，教材上要求学生认识到 “ 固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的 轻重决定”。物体的沉浮原因最终要从密度谈起，物体的形 状和密度决定物体在水中是沉还是会浮。如果通过实验学生 能将这些科学结论直接得出，当然是完美的，但对小学三年 级的学生来说，仅仅通过课堂学习无法理解“密度”这一概 念，关于物体的沉浮势必也难以解释。我认为教师不必纠结 于此，只要是学生通过探究有所发现，再用自己的语言归纳 出结论就是有意义的。

江苏省南京市汉江路小学