信息技术课程标准 [用发展的眼光看待信息技术课程标准的发展策略]

用发展的眼光看待信息技术课程标准的发展策略

● 社会发展 2000年前后，我国社会正在从工业社会向信息社会转型 阶段，信息技术作为一种新型工具介入到人们的日常生活、 工作和学习之中。21世纪之初，人们普遍认为21世纪的人必 须具备三种基本能力，即驾照、外语以及计算机。社会各个 阶层的人们都充满了学习计算机（信息技术）的热情，这自 然也就迁移到学校教育之中，人们期待着学校教育能培养儿 童的基本信息技术能力。当时高中信息技术课程的目标就定位在了提升学生的信息素养。虽然提的是信息素养，但人们 还是在进行一些信息技术技能的教育。

如今随着信息化进程的加快，信息技术已经普及到了每 一个家庭，它已经成为人们日常社会生活必备的技能。特别 是随着社会进入移动时代，移动支付等都影响着人们的生活。

信息技术操作逐渐“隐藏”在身后，人们自然而然地就会使 用信息技术了。社会对于信息技术基本操作技能的需求逐渐 降低。

同时，随着我国经济走入新常态，创新成为新的热点， “创客”一词的流行某种程度上反映了人们对于功利化应试 教育的反思。信息技术课程标准研制必须积极地顺应社会发 展的需求。没有将信息技术课程放在社会发展变化的大背景 下，不回应社会发展的呼唤，自然不会研制出最佳状态的信 息技术课程标准。

● 学生发展 课程发展的核心还是基于学生的，不考虑学生状况，不 是为了学生发展而设计，就不会是一个好的课程标准。高中 信息技术课程标准研制必须充分考虑到如今的高中生在信 息技术能力上的已有状况以及他们的需求。不可否认，今天 的高中学生跟2000年左右的学生相比，其对于信息技术课程 的需求已经发生了很大的改变。

如今的高中学生虽然不能全部是“数字原住民”，但是 许多人已经在义务教育阶段或者在家中等接受过一定程度的信息技术操作训练。面对学生信息素养普遍提升的今天， 仍然沿用相似小、初、高内容的课程标准一定是不妥的。高 中信息技术课程标准研制必须针对如今的高中学生入学的 信息技术技能起点，从他们需要具备的核心素养出发，搭建 出小、初、高螺旋梯状课程内容体系，努力将信息技术课程 建设成为一个真正符合学生需求、满足学生长期发展需要的 课程体系。

● 课程发展 自从20世纪80年代初，我国开设中小学计算机选修课以 来，先后经历了计算机文化论、计算机工具论、信息素养论 等阶段。每个发展阶段其实都受到每个阶段的社会、技术以 及学生状况等方面因素的影响，但人们对于信息技术课程的 认识和理解逐渐在深入，“为什么”以及“教什么”等信息 技术课程核心问题逐渐清晰和明了。当前摆脱单独的技能训 练式课程样式已然成为许多信息技术课程研究者和实践者 的共识。课程发展主要体现在理论根基的夯实、课程教学样 态的多样化等。课程发展使得人们也逐渐在追寻信息技术课 程所要培养的核心素养到底是什么？信息素养作为核心素 养存在哪些问题？特别是各个学科都在本学科课程标准研 制时加强了培养学生信息搜集与处理能力方面的要求，信息 技术课程还要培养哪些方面能力？特别是STEM、创客等最新 教育理念对于信息技术课程的冲击必须要深度思考。高中信 息技术课程标准研制必须解答核心素养为何，基于信息技术课程历史的审视以及现实状况的考虑，从而在全国状况不平 衡的情况下能够做出正确的判断。

● 教师发展 从文件课程到学生的经验课程阶段，教师是起到决定性 作用的。我们必须认识到信息技术教师水平是课程标准研制 的关键性因素。

从2003年至今，高中信息技术教师整体水平得到了快速 提升。随着信息技术学科特级教师的不断产生、优秀高中信 息技术教师的不断涌现、学校信息技术教师研修团队的不断 发展，高中信息技术教师“怎么教”的教学能力有了稳固的 保障，同时，对于“为什么教”和“教什么”的理解也有了 显著提升。特别是信息技术教师网络团体的推动，信息技术 教师获取最新课程信息以及交流研讨的几率大幅度提高。信 息技术教师水平的提高，要求课程标准的研制必须认清信息 技术教师整体状况，认清他们所理解和认识的课程是什么样 的。从某种程度上说，信息技术课程标准研制不仅仅是几个 课标研制专家的任务，而应该是全体信息技术教师共同参与 和决策的产物。其中一个典型的例子就是Scratch在国内的 普及，它的普及并不是源于专家的推动，而是依靠一线教师 的积极尝试和大胆实践。创客思想的普及也必然会对信息技 术课程标准研制产生影响。而创客教育思想与实践正是由一 线教师首创并推广。

高中信息技术课程标准必定会在一定时期内规范和约束信息技术课程的内容和教学。因此，高中信息技术课程标 准研制是一项严肃而困难的工作。只有更多的人投入更多的 热情和精力，高中信息技术课程标准研制才会取得某种程度 上的成功。