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错误记忆的成因_浅析小学三年级学生计算错误的成因和策略分析

来源:党支部 时间:2019-10-11 07:52:28 点击:

浅析小学三年级学生计算错误的成因和策略分析

浅析小学三年级学生计算错误的成因和策略分析 计算是小学数学教学的主要内容和任务,是小学生学习 数学必须掌握的基本技能。提高小学生的计算正确率不但能 激发他们的学习兴趣,提高学习质量,而且还能让学生养成 良好的学习习惯,提高思维水平。因此,在小学数学教学中 提高学生的计算正确率不容忽视。

小学进入三年级,学生面对的计算数据越来越大,二年 级数学学习的表内乘除法升级到两位数乘以两位数、两位数 乘以三位数的乘法和三位数除以一位数的除法。学生所接触 的计算类型越来越丰富,计算数据也越来越大,学习难度也 在逐渐加大,随之而来的便是学生计算正确率的下降。小学 三年级学生学习的多位数乘除法,是今后学习小数乘除法、 分数乘除法的基础,因此,在教学中应注重计算知识的教学, 抓好学生良好计算习惯的养成,提高计算的正确率,为今后 的学习打好基础。以下对小学三年级学生的数学计算正确率 下降成因及对策问题作简单分析。

一、计算正确率下降的成因 1.学生缺乏浓厚的数学学习兴趣 对一些学生来说,数学的计算本身比较枯燥乏味,小学 三年级学生随着学习计算知识的难度不断加大,学生的学习 兴趣或多或少都受到影响。特别是学习基础较为薄弱的学生, 计算水平低下,计算错误严重,直接导致部分学生的数学成 绩较差,削弱了学习数学的兴趣。2.不良的学习习惯影响计算的正确率 对于计算题,学生普遍存有轻视的态度,主要表现在粗 心大意,没有养成严谨、慎密思维的良好计算习惯。对计算 题,学生并不是不会做,而是做题过程中注意力不集中,急 于求成,审题不仔细、不认真,在计算时往往看错数字或运 算符号等。例如,把106看成100,把6+6看成6×6等,从而 产生错误。有的学生除书写潦草、运算粗心、不及时检验外, 当计算数据大或者计算步骤多时,就会产生厌烦的情绪,缺 乏耐心和信心,这些毛病常常使学生在计算上出现失误。因 此,在计算教学中,注重培养学生良好的学习习惯是十分必 要的。

3.基础知识不扎实 小学三年级学习万以内加减法和多位数乘除法的计算 失误,主要是100以内的加减法和表内乘除法计算不过关。

有些学生计算失误的主要原因是计算法则不明确,如 1800-1700÷5,计算成1800-1700÷5=100÷5=20。还有的是 学生计算方法不明确,学习掌握运用水平低,没有形成基本 的计算技能技巧,从而造成计算失误。

二、提高小学三年级学生计算正确率的对策 1.采用多种练习形式,激发学生计算的兴趣 枯燥乏味的计算题很难让学生自觉产生喜欢的情绪,这 就需要教师设计形式多样的练习题,调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。计算题虽然是枯燥的,但在题型上设计形式多样,符合小学三年级学生的心理特点,有助于提高计算题 对学生的吸引力。例如教学《 多位数的加减法 》,我采用 “活动—竞赛”的形式。先组织学生模拟在家电超市购买家 电,然后采用“我是计算小能人”形式进行计算竞赛练习(快 速出示算式,学生口答得数;
在规定时间内,看谁的计算又 快又对)。这样的“活动—竞赛”能使学生保持高昂的学习 热情,使计算内容“活”起来。既激活了学生的参与欲望, 又活跃了学习氛围。

2.培养良好的计算习惯 良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。首先,计算 时要求学生认真审题,做到“两看两思”,即先看整个算式 是由几部分组成,有哪些运算符号,然后想这道题应该先算 什么,后算什么,有没有简便的计算方法,这样能使计算正 确有了初步的保证。其次,计算时要严格规范计算过程。解 题时,要求学生做到计算格式规范,书写工整,卷面整洁, 即使是草稿,也要书写工整,字迹清晰。再次,要求学生勤 检查,一查抄题,检查抄的数据和运算符号;
二查竖式,竖 式上数字与横式上的数字核对;
三查计算,检查计算过程;

四查结果,对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都 要进行检查和验算。当发现计算错误后,要让学生检查计算 过程,包括草稿,让学生养成自我验算的良好习惯。长此以 往地训练,学生就能养成一种较好的学习习惯。

3.加强基本功训练一般计算能力的结构成分可以确定为以下五个方面:挖 掘题目信息的能力(即初步定向的能力),定义、法则、公 式、定理等的运用能力,选择合理方法的能力,简化计算的 能力,估算能力。因此,小学生要加强数学基本功训练,需 要从以下几方面着手。

(1)注重理解算理和法则。算理和法则是计算的依据, 要使学生会算,首先使学生明确怎样算,也就是加强法则及 算理的理解。学生掌握计算法则关键在于理解,既要学生懂 得怎样算,更要学生懂得为什么要这样算。理解算理,掌握 算法是正确进行计算的重要保证。例如,小学三年级学习三 位数乘以两位数时,涉及口算、估算、竖式计算,对于这一 知识的教学,我改变计算题以做题为主的惯例,鼓励学生多 动嘴说,说一说算理,说一说计算的过程即数学思维过程, 目的在于使学生的思维高度活跃,做到真正理解算理。学生 通过说算法、说过程进行对比、区别,就会建立起清晰的表 象,计算的正确就得到了保障。

(2)坚持口算训练。口算是计算的重要组成部分,是 学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算和笔算的 基础,因此,要重视口算能力的培养,加强口算的训练。每 堂课上安排听算练习。每节数学课视教学内容和学生实际情 况,选择适当的时间,安排3~5分钟的听算练习,学生每人 准备一本听算本,听算内容主要是课本里的口算题。这样长 期进行,持之以恒,定会收到良好的效果。多种形式变换练习。例如,视算训练、抢答口算、开火车、接力赛等方式, 多种形式的口算训练,提高学生的应变能力。

(3)注意估算能力的培养。估算能力是学生根据一定 的题目信息,对答案的大胆假设与猜想。培养学生的估算能 力,能促进学生数学思维、数感的发展。估算在计算教学中 起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方 法,指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯,有助于学 生找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和 减少差错的产生,提高计算正确率。例如,计算49×79,先 估算,把49看成50,把79看成80,50×80=4000,那么49×79 的结果接近4000且小于4000,如大于4000必定错误,这样有 利于培养学生一丝不苟、严谨的学习态度,通过检验还可以 加深理解题意,提高学生的估算能力。

4.重视错题分析,让学生乐于改错 在教学中要重视错题分析,做到对症下药,让学生善于 从错误中学习。在教学中引导学生改错,我一般采用以下三 种方式。

(1)订正作业。作业或试卷批改完下发给学生后,我 要求学生首先查看自己是否有错题,如有错题找出错误的原 因,然后再订正,并交老师检查当面批改。批改的时候,针 对学生的错误,让学生说说错因,讲讲解题思路,使学生能 充分理解所学知识。这样做有效地避免了学生抄袭作业、抄 袭订正、不懂装懂的不良行为,逐步养成独立完成作业、有错认真反思纠正的良好习惯。

(2)错例评析。一般地说,学生在课堂练习时产生的 错误,都具有相通性,即具有普遍性。在教学中及时了解、 收集学生计算中存在的问题,有针对性地选择常见的典型错 例,与学生一起分析、交流。小学三年级学生出现的错误一 般有连续退位减法不熟练,特别是被减数是整百数整千数减, 例如,400-98,4000-908,在计算时,第一题学生往往会算 成312,第二题会算成3002。运算顺序出错,100÷25×4=100 ÷100=1等。让学生找出每道题的错误,分析原因,充分发 挥生生、师生之间的交流反馈作用。

(3)收集错例。要想提高学生计算的正确率,就要积 极引导并鼓励学生收集计算中自己容易错误的题目,编成册, 勤反思。让学生对习题进行分析归纳和分类整理,梳理常使 自己出错的原因,吸取什么教训,今后注意哪些问题,怎样 才能避免下次不再犯同样类型的错误,减少不必要的失误。

日积月累,积少成多,学生的计算正确率就会有很大提高。

总之,提高学生的计算正确率是一项长期、细致、复杂 的工作,在教学中,认真钻研,不断进行总结和完善,认真 挖掘计算题中的能力因素,分析学生的错因,对症下药,有 计划有目标地把培养学生的计算能力贯彻到整个小学数学 教学的全过程,学生的计算能力一定会有显著提高的。

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