初中思想品德课践行学讲方式的内涵特征分析|信息的内涵及其特征

初中思想品德课践行学讲方式的内涵特征分析

徐州市在全市内开展“学进去讲出来”教学方式。笔者 在思品学科践行“学讲方式”中发现，许多课堂演变成纯知 识点的记忆、背诵，就连小组合作交流的也只是对答案互学。

课堂缺乏生气，生成、活力、智慧。笔者通过以下教学片段， 谈谈对这一话题的理解。

【课例描述】《正确认识自己》（苏教版初一思品第一 课）教学片段。教学流程：（1）情景导入引入课题，教师 出示目标；
（2）学生自学提纲，逐题解决；
（3）学生背诵， 展示交流；
（4）练习反馈，教师指导。

一定要自学、展示、交流、拓展，几步吗？就初一思品 很多知识涉及学生心理健康教育的内容，需要学生内化为自 身的行动，如何将知识转化为学生自觉自愿的行动，绝不是 预习知识点，回答知识点，检测材料题那么简单，在学习中 体验、在体验中感悟、在感悟中成长的理念，思想品德学科不仅要创设贴近学生生活实际的教学情境，而且要采取合理 有效的形式开展与实施，以提升学科的道德教育功能。思想 品德课在教学目标上具有德智双重性，既要抓住知识要点， 又要以德育视点落实导知以行。

好的效果：我们可以根据学生的实际有针对性的开展辩 论、小品、模拟法庭等形式，而不是一味地出示预习题目， 学生交流预习目标，几分钟读背，小组比赛记忆，强度确实 很高，但又有多少价值？又将学生变为学习机器。笔者认为 可以开展“学生找潜能活动”。让学生说出自己的潜能，组 内交流，然后全班交流。知识在感悟中生成，知识在学习中 习得，知识在过程的体悟，而不是直接寻找答案的结果，教 学知识落实的目标强于一切。教师可设计一些问题询问学 生：你的这些潜能是怎么知道的？你的同学说出了你没写上 去的潜能，你有什么感想？潜能的发现有哪些方式？这样几 个问题的设置，学生很容易明白知识就在生活中。知识的产 生体验而生成，情感因体验而升华。开展“找潜能”的活动， 让学生明确通过自我认识、他人评价、自我反省等多种方式 了解和认识自己，而不是教师以冰冷的知识的倾倒。践行学 讲计划不是简单、纯粹靠记忆、背诵、展现，笔者认为依据 学科的特点课堂一定要有拓展探究，通过多种形式的开展让 师生共同互动，点燃智慧的课堂、灵动的课堂。教师要引导 学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进 正确思想和良好道德品质的形成和发展。在学习《天下父母心》时，我设计了“如何向父母表达 爱”板块。由于学生家庭环境不同，对父母的沟通会有不同 的看法和做法。此时，小组合作交流，分享感受，有助于发 挥同伴教育效应。教师引导：遇到以下情况时，你时如何向 父母表达爱的？在父母工作繁忙时，在父母生命时，在父母 生日时……通过小组分享，让学生明白哪些同学做得比自己 好，自己哪些地方不够，引发学生思考，引发学生内心的反 省，在交流中澄清价值观，形成真善美的价值趋向。