【浅谈体育教学中的群体心理的引用】群体心理

浅谈体育教学中的群体心理的引用

在体育教学过程中，学生组成的学习群体一般会表现出 如下几个特性：模仿、暗示、从众以及服从。

模仿是个人自觉或不自觉地摹拟一个榜样行为的社会 行为心理现象。它是由非强制性的外界刺激引起的。这种刺 激可以是榜样本身的吸引力，也可以是一定组织的号召。它 完全出于个人自愿，没有任何强迫性。如学生在课中模仿教 师的示范动作，它是由教师示范动作的准确优美等特性所引 起的，而不是教师强迫做的。但学生自愿模仿的程度却决定 于教师本身的知识吸引力量，即教师的技术水平和教学艺术。

教师的技术好，示范动作轻松、优美、自然，就容易引起学 生的模仿兴趣，否则结果相反。

暗示是指主动实施者对被动接受者的行为影响。教师在教学中经常运用视线接触来与每个学生进行心理交流，及时 了解学生的情绪状态，并采用目光注视学生的练习，表达嘉 许、提醒、制止或警告；
或拍拍学生肩膀，表示鼓励、肯定、 赞赏、暗示同意。而学生对于教师的行为作出反应，如停止 讲话，不做小动作等，都是接受暗示的表现。

从众是个体在群体舆论压力下，放弃个人意见而与群体 保持行动一致的社会行为心理现象。由于从众表现的复杂性， 体育教师要多做细致的调查工作，了解学生对体育课的要求， 只有根据学生的需要进行体育教学，才能防止学生中出现表 从里不从的抵触情绪。

服从是按照他人意志，群体内部行为准则或社会规范来 约束行为，以求与群体保持行动一致的社会心理现象。这是 人在生活、学习、工作中常见的一种心理现象。在体育教学 中，学生按照体育教师的指挥做各种练习，都是服从的表现。

为了保证体育教学组织目标的实现，体育教师可以利用 群体心理规律，从以下几个方面做好学生引导工作，促使全 体学生行动一致，保持群体的整体化。

一、让学生明确体育教学的组织目标 体育教学是为使学生学习体育知识、技能，增强体质， 培养终身锻炼的习惯和自我锻炼的能力而进行的。只有让学 生明确了体育教学的组织目标，他们才会将个人目标与组织 目标联系在一起。当学生在实现组织目标的过程中，获得了 个人需要的满足和个人的发展后，学习群体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力，就会共同来支持 体育教师对体育教学组织目标的管理。

二、建好良好的群体规范 群体规范是指群体确立的行为标准。群体成员都须遵守。

它可能是正式规定的，也可能是大家约定俗成的。它的作用 是使其成员在心理上形成一种不被自己意识到的约束力。在 群体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为会发生彼 此接近、趋同的类化过程。在体育教学中，体育教师要善于 利用各种积极的措施来形成良好的规范。如建立课堂教学常 规等。也可对学生中表现出来的好的行为倾向经常给以肯定 和表扬，这样才能形成积极的群体规范。只要形成了积极良 好的群体规范，学生的行为就容易产生积极的类化，从而形 成学习群体的整体化。

三、形成积极的群体压力 群体压力是指个体在群体内部与多数成员认识和行为 发生分歧时，从主观上感受到来自多数成员的精神力量，从 而迫使个体放弃个人的意愿以求和群体成员取得统一。其目 的是迫使个体从众。它是利用群体成员归属与交往的需要， 造成个体担心受到孤立、排斥和唾弃的心理气氛而实现的。

但作为体育教师必须看到群体的压力的两面性，即来自群体 的压力和舆论是正确的，就能产生促进体育教学组织目标的 实现；
如果是错误的就会带来消极影响。因此体育教师在教 学过程中，要善于维护正确的舆论，以促使学生与体育教学组织目标保持一致的认识。切忌学生中正确的意见被不正确 的群体压力或相应的从众行为所压抑。

四、保持高度的群体内聚力 群体内聚力是使成员保持在群体内的吸引力。这种内聚 力能使成员对本群体产生比别的群体更亲切的情感，更一致 的行动，更深刻的相互依赖性。群体内聚力的产生受内部和 外部两方面因素的影响，良好内部因素是主要的。如群体明 确的学习目标、积极的群体规范与群体压力、民主型的师生 关系等。外部因素也是不可忽视的，如班级之间的体育竞赛 等，学生为了给本班争光而团结一致，努力创造出比其他群 体更多更好的成绩，这就是一种由外部压力促使内聚力提高 的情形。在体育教学中，教师要善于创造各种积极的内、外 环境来形成良好群体内聚力，如利用各种竞赛、达标、创优 活动等，以提高群体的内聚力，从而使群体内部产生高度的 整体化凝聚力量。

综上所述，要想对体育教学组织目标进行有效的管理， 使学生的学习群体保持高度的整体化，体育教师就应善于运 用群体心理的规律，使学生的单习群体形成积极的群体规范、 群体压力和高度的群体内聚力，为体育教学创造适宜的群体 学习环境。