论如何提高低年级识字教学的实效性_低年级识字方法有哪些

论如何提高低年级识字教学的实效性

摘 要：
主动识字 化难为易 得到发展 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工 具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的 重要内容之一更是低年级教学的首要任务。近年来，扩大低 年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教 师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径 识字。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对 于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。

其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的 表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。《语文课程标准》 指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可 以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始 接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？又如何把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，从感知到认 知，从抽象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达 等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合。让 这种新型的汉字识记方法为我们今天的字词教学服务，我认 为一定要以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热 情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验, 从而提高 识字教学的实效性是至关重要的。

一、在观察中识字，培养学生的直观能动性。

观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与 思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。） 又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精 细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注 意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心 理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字 教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调 动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现 问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不 愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效 果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。

在学习《雪 地里的小画家》一课时，对于小鸡的脚印像竹叶中“竹”字 的教学，我先引导学生观察竹叶，再观察实物小鸡。平日学 生对一组一组的竹叶印象很鲜明，对小鸡的爪子有几个趾璞， 他们不是很清楚的，这正是观察的良好机会，通过观察学生能说出小鸡的脚趾是由于化变成了四个，还有一个是向后的 的脚趾。因为小鸡走路时，前三个脚趾用力压在雪上，所以 形成了三片竹叶的脚印。因此有“小鸡画竹叶”这一句生动 形象的话语，“竹”字的表象印在头脑中。

在学习“燕、兔”字时，不是运用数笔画、说结构的教 学方法，而是利用直观教具进行观察。

先观察图画：
观察后引导学生思考：“艹”表示燕子的头；
中间的“口” 表示燕子的肚子；
分开的“北”表示燕子的双翅；
下面的 “ 、、、、”表示燕子的尾巴。这样的思维活动，使学生 在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“燕”字丢小横的问 题。

又如“兔”字。学生观察后很自信地回答道：“兔”字 的上半部分是小兔的脑袋，“口”是小兔的肚子，“撇”是 小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾 巴。如果把“、”丢掉，小兔就没有尾巴了，多难看啊！ 在学习“醒”字时，引导学生观察“酉”字旁，学生说 “酉”很像“西”，就是比“西”多了一小横。有的学生认 识“酒”字，说这是“酒”字的右边。那么“醒”为什么与 “酒”有关呢？有同学说是不是喝醉了酒，慢慢清醒过来的 “醒”呢？学生在笔者的引导下，边观察字形边理解字义， 很快记住了“醒”的字形。

直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。儿童思维的基本特点，是以形象思维 为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的 表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。

二、想象中识字，培养学生思维的发散性。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知 识进步的源泉。”想象是通过学生，在已经获得经验的基础 上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽然看不见，摸不 着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。

1、借助实物想象 儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演， 作为想象的契机。

如学习《小小的船》一文时，笔者利用多媒体播放了蓝 蓝的天空里撒满了闪闪的星星，挂着弯弯的月儿，唱着“弯 弯的月儿小小的船”的儿歌。学生们看到了满天的星星像无 数珍珠撒在碧玉盘里，闪闪发亮；
马上想象出一个人（人） 在门内（门）突然出现，猛然晃动，从而理解闪闪的星星就 是星光闪耀，也牢牢地记住了“闪”的音、形、义。

2、借助动作想象 低年级儿童对动画表演、图画的兴趣浓于文字，在生字 字形教学中，我们要不失时机地让学生发挥自己的想象，给 生字配上“身体动画”“思维动画”，如教“跳、扔、跑、 拍、扫、洗、刷、滚、扑、咬、叫”等等的动作词，让学生表演动作，给生字配上身体动画。学生兴趣若然，奔起来把 十个手指分开放在头的两侧，张大嘴巴露出牙齿，一大口一 大口的向前方咬。学生们看了高兴地说：“这就是咬。”有 一位学生站起来用力拍桌子，把旁边的学生吓得脸都变白了。

他却兴奋地说：“我用手把桌子一拍，把同学们吓得脸都白 了，这样就记住拍。”另外一位学生将右手大拇指与其他四 指分开，放至嘴边望着远方大声叫着：“同学们，上课了！” 笔者请同学们都做同样的动作拢着小手叫起来，同学们就学 会“叫”字了。就这样让字形在脑海里如动画般流出来，让 一个个静止的生字都活起来。又如学“舞”，一位学生站起 来边说边演：“舞就像我在跳舞一样，最长的一横像伸展的 手臂，下面的横撇像抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚。” 给字配“动画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富 了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、通过绘图想象 有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运 用图画来想象，让字在脑海里如动画般演出来。

教“雨”这一个生字时，笔者就根据小学生对这一个字 的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的 一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一 竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就 漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。又如：“溪”字， 好多学生容易受“小溪”中“小”字前摄干扰的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。为了减少孩子的错误 率，笔者这样问到：“一条条小溪最终会流向哪儿？”学生 的回答：“大江、大河、大海”。这样就可将“溪”字变成 一副美丽的图画。雨水从房檐上流下，那一排排的瓦如溪中 的“ ”，所形成的小溪弯弯曲曲，在扭扭绕绕的流淌中碰 到了一块大石头向大河流去，边说边将其勾画出来呈现在学 生的面前，“溪”就这样在孩子的脑海里留下一个烙印。生 字在学生的创作之中，成了有灵气的画，在不知不觉中，激 发了兴趣，培养了思维，增强了效果。并使学生对祖国语言 文字的美有了最直接的感受，对祖国的语言文字流露出最自 然的爱。