【普通初中语文分层教学综述】 初中语文分层教学

普通初中语文分层教学综述

在分层教学合理设计过程中，对学习困难的学生进行特别关 注，注重特长学生潜能的积极发展。教师通过对教材以及课 标内容进行合理的确定，基于三维的角度，结合知识能力的 基础目标，并结合过程与方法目标、情感态度和价值观目标。

学生是存在个体差异的，分层备课才能在教学中让每一个学 生有所收获。教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体 学生，尤其是学困生，备课时忽略了学生个体差异，造成部 分学生对语文不感兴趣，因此，要从学生的差异中进行分层 备课，在备课之前，我们必须考虑分析教学对象的差异性， 重视教学方法的差异性，通过对学生的差异性进行了解，进 而实现教学的合理化。教师备课时就要考虑在课堂上如何对不同层次的学生设计的提问内容、课堂练习，让各层次的学 生都能在课堂上找到闪光点，感受成功的快乐。2.教师目标 分层。学生的智力往往存在相对较大的差异，分层目标的制 定中，更要结合全员目标，在结合个体发展目标的基础上， 体现出一种目标分层教学。全员目标往往是基于全体学生的 角度，体现出各个层次学生的一种个体性的发展，注重互相 促进统一体的发展。而分层目标在实际的确立过程中，更要 体现出一定的准确性，结合学生的不同起点差异性能力特点， 对学生的最近发展区进行确定，体现出不同起点能力的综合 性发展。分层目标盲目性和随意性确立过程中，体现出个体 发展目标的一种合理应用，基于认知心理学的观点，教师要 对学生的差异性进行分析，在学生的现有知识水平和认知水 平中，注重合理教法的采取，实现因材施教。3.课外辅导分 层。结合不同学生的智力因素，并依据非智力因素，做好知 识基础和实际技能的分析，在语文教学规律和教学原则遵循 中，将整体性和差异性的特点全面摆正，对学生个体性的差 异予以尊重，分层教学中，实现教学目标的合理应用。如七 年级下册课外诗歌鉴赏《江南逢李龟年》要求全体学生背诵 默写过关，A类学生还要学会名句赏析，理解思想感情。在 课外辅导的过程中，结合课内辅导，实现个别的纠正和启发。

4.作业设计分层。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求， 对作业也提出了不同要求，A等生的较难，Ｂ等生的适中， Ｃ等生的则较容易。课堂作业的设计过程中，对A类学生而言，智力的发展往往有着高层次的要求，一旦存在相对简单 的设计，会产生一定的自满情绪。C类学生往往存在较大的 压力，一旦学习目标较高，将会丧失学习的信心。在我班的 《木兰诗》教学中，通过对诗的故事情节进行复述，并在背 诵的基础上，对通假字进行了解。另外布置课外讨论题：一 千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？通 过课外讨论激发学生阅读的兴趣。

（二）分类指导 （三）分级评价 所谓的学生编组，往往是在分级评价的过程中，将教学 中的针对性全面加强，结合学生的知识基础和思维水平，在 心理因素的应用中，结合调查过程，做好分组处理。分为A 组、B组和C组。例如，本人根据语文科课题研究的部署，结 合本班实际开展分级评价的探讨。我班学生有50人分成10个 小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“自 立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、 “自爱组”、“自尊组”、“自强组”，评价内容主要有加 分项目积极举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔 记认真、参赛获奖；
减分项目：上课睡觉、点名批评、未完 成作业、检测不过关等。各小组轮流设立小组长（A类学生）， 小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计 各组得分和排名，监督各小组登记分数的准确性，检查落实 各小组的各项登分情况。小组长负责每天加分和减分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优 秀小组和每组两名积极分子，括A、B、C三类学生都有获奖 机会，然后在下周颁发奖状和奖品。

二、初中语文分层差异教学的实施效果 实践证明：在初中语文“分层教学―――分类指导―― ―分级评价”的差异教学过程中，不仅将学生语文学习的积 极性充分调动，对于学生的内在潜能挖掘也有着积极作用。

在差异教学法的应用中，优化了教学过程，结合分级评价， 对学生的闪光点充分挖掘，将学生的负担全面减轻，对于学 生个性张扬有着积极作用，使全体学生将来成为社会各方面 的有用之才。综上所述，“分层教学―――分类指导――― 分级评价”的差异教学策略在初中语文教学中能既能提高所 有学生的语文综合素质，又能提高语文课堂教学效率，更能 提升语文教师的能力。但人的心理是不同的，尽量调适学生 心态，让全体学生共同发展，共同成长。